羌林麗

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，可以通過設(shè)置三級(jí)問題的方式，讓學(xué)生逐步深入地展開學(xué)習(xí)。設(shè)置基礎(chǔ)題能讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，設(shè)置探究題能鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，設(shè)置拓展題能促使學(xué)生提高文本意識(shí)。這些方式能完善三級(jí)問題模式，用導(dǎo)學(xué)合一的方式打造高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】問題 導(dǎo)學(xué)合一 小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)三級(jí)問題，開發(fā)課程資源，對學(xué)生展開引導(dǎo)，構(gòu)筑起導(dǎo)學(xué)合一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入地探究文本的內(nèi)容。

一、基礎(chǔ)題，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

教師首先可以設(shè)置基礎(chǔ)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中嘗試圍繞基礎(chǔ)題展開思考，自主解決這些問題?；A(chǔ)題可以圍繞一些語文基本知識(shí)展開，如生字生詞的學(xué)習(xí)等，還可以和文章的基本內(nèi)容有關(guān)，如文章講述什么內(nèi)容，有什么主人公等。在基礎(chǔ)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能展開自主學(xué)習(xí)，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解。

在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試思考并回答。教師首先可以設(shè)置一些有助于學(xué)生解決閱讀障礙的問題，可以挑選文章中一些生字生詞，讓學(xué)生嘗試用各種方法了解其意思，如：“蔥蘢、月光如銀、淙淙、飽經(jīng)風(fēng)霜、折磨”等詞語都屬于這個(gè)類型。在學(xué)生了解文章中生詞的意思后，教師還可以在基礎(chǔ)題中設(shè)置一些和文章內(nèi)容有關(guān)的問題，如讓學(xué)生思考一下這篇文章講述的是什么內(nèi)容，繪制一張表格，讓學(xué)生嘗試將自己找到的內(nèi)容填寫到表格中。在表格中要求學(xué)生從文章中找到描寫阿炳生存狀態(tài)的詞語，找到展現(xiàn)月光的詞語，找到展現(xiàn)音樂旋律的詞語。學(xué)生通過完成這道題能利用詞匯作為線索，對文章中的基本內(nèi)容有充分的了解。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試用一句話概括《二泉映月》整篇文章的內(nèi)容，看看學(xué)生是否能從文章中提取出重要的信息，并整合成為完整的句子。

用基礎(chǔ)題可以代替復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案，同樣對學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)合一的教學(xué)效果。教師要在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題時(shí)考慮設(shè)計(jì)一些和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)路線，進(jìn)而在基礎(chǔ)題的引導(dǎo)下更好地展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、探究題，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)合一的教學(xué)中，教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以向?qū)W生提出探究題，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試展開探究學(xué)習(xí)。教師可以圍繞課文的內(nèi)容提出一些具有深度的問題，如文章的中心思想是什么，文章中的某些句子有什么暗示的意味等。這些問題能促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生基本上已經(jīng)了解了這篇文章講述了什么內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以用探究題貫穿整個(gè)課程，讓學(xué)生一步步深入探究。教師首先可以提出問題：“為何‘我會(huì)對老人產(chǎn)生濃厚的興趣？老人和其他的游人有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生可以通過閱讀文章的內(nèi)容了解“我”的內(nèi)心想法。“我”看到了包括自己在內(nèi)的其他游客都?xì)獯跤?，甚至半途而廢，因此對老人為何如履平地感到十分好奇。教師還可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考：“當(dāng)‘我和老人對話后，‘我從老人的身上獲得了什么啟發(fā)？”學(xué)生可以展開小組討論，嘗試從老人和“我”的對話中尋找信息，找到其中隱藏的精神內(nèi)涵。如有學(xué)生提出：“‘我從老人的身上看到了一種樂觀開朗的性格，這讓‘我受到了觸動(dòng)，因此對老人提出了美好的祝愿，希望老人能長壽?！痹谔骄恐?，學(xué)生對于文章的主旨和寫作思路有了十分深刻的了解。

教師可以用探究題貫穿整個(gè)語文課程，讓學(xué)生在探究題的引導(dǎo)下逐步展開探究。這樣能讓學(xué)生的思維變得更有條理，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能更為分明，能由淺入深地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式也有助于構(gòu)筑導(dǎo)學(xué)合一的語文模式，能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

三、拓展題，升華文本意識(shí)

三級(jí)問題的最后一級(jí)是拓展題，教師可以嘗試拓展課外資源，鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，并在此過程中嘗試解決一些更為深入的問題，進(jìn)而提升自己的文本意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置分級(jí)拓展題，讓能力不同的學(xué)生都能找到適合自己的拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出差異教學(xué)的特點(diǎn)。

《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授這篇課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后嘗試完成拓展題?！懊恳粋€(gè)地方都有當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，《三亞落日》通過什么手法展現(xiàn)出了三亞獨(dú)有的落日風(fēng)光呢？《三亞落日》這篇文章用十分形象的手法展現(xiàn)了落日，如果讓你嘗試創(chuàng)作，你會(huì)如何展現(xiàn)一個(gè)自然景觀呢？”這道拓展題要求學(xué)生先嘗試分析《三亞落日》的寫作手法，而后嘗試從中總結(jié)出寫作規(guī)律，最后再嘗試在自己創(chuàng)作的過程中運(yùn)用這種手法。這樣的拓展題能考驗(yàn)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。如有學(xué)生嘗試描繪了曾經(jīng)攀登過的山峰，從遠(yuǎn)看山峰好像巨人，進(jìn)入山中仿佛走入了迷宮，登高遠(yuǎn)望仿佛站在了擎天柱的身上等句子展現(xiàn)了自己登山的經(jīng)過。該學(xué)生在作文中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，用形象化的筆法寫出了山景，這說明學(xué)生的寫作能力得到了提高。

教師在展開導(dǎo)學(xué)合一的教學(xué)中，可以用拓展題聯(lián)系課堂內(nèi)外，讓學(xué)生更深入地掌握文章的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)拓展題時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生在完成拓展題的過程中能逐步升華文本意識(shí)，進(jìn)而逐步建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。

三級(jí)問題導(dǎo)學(xué)模式能將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生在層層深入的問題的引導(dǎo)下逐步獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，解決問題，提高閱讀效果。