李文

【摘 要】

思維導圖是一種幫助人們表達發(fā)散思維的一種思維工具。在職教語文寫作教學中運用思維導圖的教學方式，可以幫助職教學生理清寫作的思路，提高職教學生的聯(lián)想能力和記憶力，從而幫助學生形成發(fā)散思維和創(chuàng)作思維，達到職教語文教學的目的。

【關鍵詞】

思維導圖 職教語文 教學應用

據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)在有百分之60左右的初中生畢業(yè)后就讀于職教院校，這些職教院校的學生是一個相對復雜的群體，他們普遍在初中時期便具有學習成績并不理想，自制能力不強等特點，這些特點會使職教學生對學習產(chǎn)生一定的厭煩心里，上課時不能很好的集中自己的注意力，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)增加了職教語文寫作教學的難度。在職教語文寫作教學中采用思維導圖的教學方法，可以提高職教學生對語文寫作的學習興趣，幫助職教學生理清寫作脈絡，從而提高職教學生的學習成績，達到職教語文教學的目的。

一、職教語文寫作教學中運用思維導圖的作用

在職教語文寫作教學中運用思維導圖的教學方式，可以幫助職教學生鍛煉發(fā)散思維。語文是一個內(nèi)容廣泛的學科，學生在進行語文作文寫作時，會根據(jù)作文的題目思考寫作內(nèi)容，這個過程如果運用思維導圖的方式，可以幫助學生更好的理清寫作脈絡，把所有的寫作關鍵點連接起來，更好的完成作文寫作。思維導圖的在語文作文寫作中的運用，可以幫助學生開發(fā)大腦，人的右腦是記憶存儲的地方，左腦是思維的地方，運用思維導圖可以讓人的左右腦同時進行工作，使學生的大腦得到全面發(fā)展。

二、如何在職教語文寫作教學中運用思維導圖

（一）運用思維導圖，提高職教學生的規(guī)劃能力

大部分的職教學生對自己的以后生活和學習沒有明確的規(guī)劃，不會去主動思考人生并對其加以規(guī)劃。職教語文教學可以在進行職教語文寫作教學時，運用思維導圖的方式，幫助職教學生培養(yǎng)規(guī)劃能力。如，教師可以在新學期剛開始時，引導職教學生根據(jù)整本語文教材的寫作練習做一份思維導圖，便于學生更好的做好寫作素材的積累和對寫作內(nèi)容的整體把握。

（二）運用思維導圖，提高職教學生對寫作的興趣和語文成績

大部分的職教學生在進行作文寫作時會采取仿寫的寫作方法，照搬著仿寫作者的思路進行寫作，不會自己思考寫作的思路和內(nèi)容，久而久之，就會導致職教學生失去對語文作文寫作的興趣和創(chuàng)造思維。職教語文教師可以在作文教學時引入思維導圖的方法，幫助職教學生利用思維導圖分析作文題目的立意，如何利用思維導圖聯(lián)系出多個立意，找出其中學生覺得最好寫，最符合自己素材的立意，進行寫作。運用思維導圖進行作文寫作，可以讓作文的題目更加具體、題材更加多樣、范圍更為廣泛、文章更加豐富。

（三）運用思維導圖，幫助職教學生鍛煉發(fā)散思維

職教學生在進行作文寫作時，不論是命題作文、半命題作文還是看圖作文，都要學會應用發(fā)散的思維方式進行寫作，這樣寫出的文章內(nèi)容才會更加豐富。語文是一門涉及知識面比較廣的一門學科，語文寫作也是一樣。職教語文教師要引導職教學生學會用發(fā)散的思維方式去思考作文寫作，職教學生應在理解作文題目或者圖文的基礎上對其進行發(fā)散思考，由題目或者圖文聯(lián)想到與他們相關的題材，并進行延伸，使作文的內(nèi)容可以多種多樣，避免千篇一律的作文題材。語文教師可以讓學生分組進行討論，圍繞題目或者圖文展開想象，發(fā)散思維，分析與題目或者圖文相關的要點，把它們記錄下來，根據(jù)記錄的要點討論出與作文題目或者圖文最相符合的寫作素材，在這個過程中，教師可以針對討論不正確的地方，加以指導。然后，讓小組分別上臺展示他們是如何運用思維導圖得出寫作脈絡的，和同學共同分享小組成果，一方面可以增強小組成員的自信心；另一方面可以拓展全班同學的思路，為以后寫出更好的作文奠定基礎。最后，讓學生動筆寫作。這種方法可以鍛煉職教學生的發(fā)散思維，更好地去完成作文寫作。

三、思維導圖在職教語文寫作應用時應注意的問題

（一）應避免隨意使用思維導圖的關鍵詞

學生在進行作文寫作時運用思維導圖會帶入很多的關鍵詞，這些關鍵詞是學生寫作的素材總結。但是很多學生會根據(jù)語文教師提供的經(jīng)典作文仿寫，這時學生會下意識的帶入經(jīng)典作文的關鍵詞，這個問題是需要教師和學生共同注意的。因為，關鍵詞是概括一個文章的核心詞，所以，學生在運用思維導圖寫作時，要根據(jù)自己的實際情況和真實感受去進行創(chuàng)作，歸納出符合自己文章的關鍵詞。

（二）運用思維導圖時應注意創(chuàng)新

思維導圖是幫助學生進行作文寫作的一種方法，但是很多學生只會一味地仿寫作文，沒有自己的想法和思路，這就造成了學生作文寫作的格式化，這違背了教師運用思維導圖教學的真正目的。因此，教師在運用思維導圖教學的過程中，引導學生學會用發(fā)散的思維來構造自己的寫作脈絡，幫助學生用思維導圖更好的收集寫作素材，避免作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

【結 語】

語文作文是語文的重要組成部分，學生進行作文的寫作，不僅僅是知識的學習過程，也是學習表達方式和想象力的過程。思維導圖教學的方式，可以讓學生把自己學習到的知識和親身經(jīng)歷充分的表達出來，豐富了作文的內(nèi)容和情感；思維導圖的教學方式，可以幫助職教學生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的能力；思維導圖的教學方式，可以幫助職教語文教師更好的進行作文寫作的教學，提高教學效率，從而達到教學的真正目的。