林丹

【摘 要】

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：7-9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，閱讀總量不少于260萬字，其中每學(xué)年含兩三部名著。 這是為了提高學(xué)生閱讀和欣賞有力的舉措的能力。 但由于農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生在閱讀量和數(shù)量上遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 對(duì)于上述困境，筆者提出以下個(gè)人想法和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村初中語文 名著教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)對(duì)初中課外閱讀質(zhì)量和數(shù)量的要求，在農(nóng)村初中開展閱讀經(jīng)典名著教學(xué)符合目前人才培養(yǎng)需求。 本文分析了農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的價(jià)值，提出了提高農(nóng)村初中閱讀教學(xué)效果的對(duì)策。 掌握閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)；運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法來加強(qiáng)閱讀的閱讀能力；創(chuàng)新名著教學(xué)設(shè)計(jì)，建立名著評(píng)估系統(tǒng)；提高語文教師閱讀素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀的重要性

名著通過文本傳遞世界經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過名著閱讀理解世界情感。在閱讀過程中，學(xué)生將個(gè)人情感融入其中，在閱讀中建構(gòu)自我，逐漸培養(yǎng)深度的思辨能力，學(xué)習(xí)名著中的優(yōu)秀文化，為個(gè)人的健康發(fā)展提供有益啟示。此外，名著常常通過豐富多彩的內(nèi)容對(duì)人們進(jìn)行精彩的描繪。學(xué)生的閱讀過程是想象發(fā)展的過程[1]。 想象力的培養(yǎng)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新能力的發(fā)展。 學(xué)生的思維是通過閱讀激活的，邏輯思維和視覺思維得到發(fā)展，判斷和推理能力得到鍛煉。 閱讀過程中收獲的語言和詞匯可以為學(xué)生提供大量的寫作材料，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂閱讀教學(xué)方式單一

在農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)漢語課后，發(fā)現(xiàn)語文教師在課堂上給予學(xué)生的內(nèi)容較為枯燥?！爸黧w - 人 - 環(huán)境”的教學(xué)模式基本上是用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的教學(xué)步驟。目前，農(nóng)村中學(xué)語文課程的名著閱讀不夠。名著閱讀的目的也只是讓學(xué)生總結(jié)意義，掌握寫作目的和特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)局限于膚淺的理解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去理解和獨(dú)立思考的能力。著名的閱讀成為寫作的背景，段落的劃分和中心思想的總結(jié)。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維動(dòng)機(jī)，無法發(fā)揮名著閱讀的教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)生閱讀時(shí)間受限制

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每門課程都有各種學(xué)習(xí)任務(wù)，名著閱讀作為語文課程的延伸，在整個(gè)初中語文教學(xué)過程中起著輔助教育作用，沒有教師，家長和學(xué)生， 難免會(huì)有更好的閱讀計(jì)劃。 學(xué)生在學(xué)校受到沉重的學(xué)術(shù)任務(wù)的侵襲。 受電視劇，電腦游戲等課外活動(dòng)的影響，一些學(xué)生還需要做一些家務(wù)和農(nóng)活。 閱讀名著的時(shí)間大大減少，不能保證有充足的時(shí)間閱讀和享受名著。 農(nóng)村學(xué)生的許多家長不了解閱讀經(jīng)典的意義，閱讀經(jīng)典作為浪費(fèi)時(shí)間的課外閱讀活動(dòng)，沒有給他們的孩子提供良好的閱讀環(huán)境，甚至阻礙和責(zé)罵學(xué)生課后閱讀課。

三、針對(duì)現(xiàn)狀提出相關(guān)對(duì)策

1.建立課堂氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀名著時(shí)教師需在一旁加以指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)重視閱讀課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以吸引學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的熏陶和感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 學(xué)生是否對(duì)名著感興趣，直接影響了學(xué)生是否真正閱讀了名著，直接影響了名著閱讀的教學(xué)效果。 因此，教師應(yīng)把提高學(xué)生的興趣作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的教學(xué)切入點(diǎn)。教師可以將審美教育融入課程中。 除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，他們注重挖掘文本本身，通過豐富的情感理念突出了杰作的崇高主題和完美形象，使學(xué)生們能夠欣賞美景，愿意追求美。

2.促進(jìn)家長對(duì)名著閱讀的認(rèn)同

農(nóng)村學(xué)校的教育資源相對(duì)較差，學(xué)校的圖書館資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀名著的需要，農(nóng)村書店的圖書和書籍較少，家中有一本藏書的更是難得。 在這種環(huán)境下，學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)很少。 因此，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生購買名著是非常必要的，當(dāng)然這離不開父母的大力支持的。 此外，語文學(xué)習(xí)一直是三分課內(nèi)七分課外，家長監(jiān)督是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的前提。 因此，家長充分意識(shí)到閱讀這本名著的重要性，得到家長的認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，使家長能夠支持學(xué)生在經(jīng)濟(jì)和家庭教育方面的閱讀。

3.幫助學(xué)生找到良好的閱讀方法

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸的過程，內(nèi)容知識(shí)豐富的名著，學(xué)生需要一定時(shí)間進(jìn)行消化吸收。 所以我們要注意從淺到深的原則，讓學(xué)生真正有所學(xué)[2]。①有計(jì)劃有步驟進(jìn)行閱讀：七年級(jí)學(xué)生的閱讀樂趣并沒有偏離孩童般的天真和幼稚，多選擇一些童話和語言比較生動(dòng)的著作。 冰心的《春水》、吳承恩的《西游記》及《伊索寓言》為七年級(jí)上學(xué)期必讀的書籍。笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》、馬克吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，法布爾的《昆蟲記》，為七年級(jí)學(xué)生下學(xué)期必讀的作品。 同時(shí)推薦凡爾納的《海底兩萬里》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、以及亞米契斯《愛的教育》，為寒暑假的名著閱讀；②有層次的指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著：第一步由教師向?qū)W生介紹他們所閱讀的作品作者信息、時(shí)代的背景、思想主題和藝術(shù)特征的分析，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)作品有一個(gè)大概的了解。第二步為整體感知閱讀，一般可在節(jié)假日進(jìn)行，由于假期時(shí)間集中，學(xué)生放松，更容易理解作品的整體內(nèi)容和人物特征。將不理解的詞句進(jìn)行記錄，開學(xué)后進(jìn)行交流和檢查。第三步，咀嚼閱讀，學(xué)生間相互交流美麗的詞句、段落欣賞，然后分析人物形象。對(duì)公認(rèn)的詞句、段落進(jìn)行朗誦甚至背誦。第四步是評(píng)估閱讀，師生共同設(shè)計(jì)題目，或者從內(nèi)容或形式方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)作品的理解，以至于更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

【結(jié) 語】

農(nóng)村初中開展閱讀名著有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力，創(chuàng)新能力和道德情操的教育價(jià)值。 教師可指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行名著閱讀，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)初中學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒云來.農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究【J】.教育與教學(xué)研究，2015（29）

【2】黃葉.農(nóng)村中學(xué)生走出名著閱讀困境探析【J】.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（6）