吳曉鵬

【摘 ?要】

在初中語文教學實踐中，閱讀與寫作往往存在分離的問題，本文著手于讀寫結合在初中語文教學中實踐中的具體情況進行分析和闡述，以實現(xiàn)“讀寫結合”，進而提升課堂教學質量和學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】

初中 ?語文 ?讀寫結合 ?教學效率

在初中語文教學中，需要掌握的知識變得豐富、復雜，因此對語文綜合能力提出了更高要求，具體表現(xiàn)在閱讀和寫作能力上。這就對教師提出了更大挑戰(zhàn)，只有將閱讀和寫作結合具體情況有機的結合起來，以閱讀促進寫作，以寫作促進閱讀，兩者才能相得益彰。

一、讀寫結合，把握初中語文訓練體系

初中教材共有六本，這就構成了適應初中生知識能力接受水平的相對完整的讀寫結合訓練體系。在此基礎上，教師結合學生和課程具體情況和要求，就能將閱讀與寫作訓練體系進行優(yōu)化，形成完整的讀寫訓練體系。

制定讀寫訓練體系時可以參考各學段的教學目標或各單元的課文的具體內(nèi)容。教師可以深入挖掘教材，通過教材來把握讀寫結合的訓練點，以讀進而深入學習寫。例如，學習朱自清的散文《背影》時，教師可以通過學習課文讓學生學習“側面描寫”的寫作手法;學習魯迅先生的《孔乙己》時，可以讓學生通過賞讀課文來學習外貌描寫、動作描寫、語言描寫和細節(jié)描寫等塑造描繪人物的寫法;學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以讓學生通過感受磅礴的氣勢來學習議論的寫作手法。另外，還可以從文章的寫作技巧方面進行教學，如史鐵生寫的散文《秋天的懷念》中的插敘寫法。

二、讀寫結合，落實初中語文模仿寫作

初中學習階段，學生的思維由形象逐漸向抽象過渡。在語文教學中，教師應注重把握學生的思維特點，不僅讓學生學習課文中的表達技巧，而且要在其基礎上進行模仿寫作，讀寫結合。通過這種學習既能提高學生的閱讀理解能力，又能提高學生的寫作水平。

從文章整體來講，可以學習“謀篇布局”即文章段落和結構層次的安排。例如，酈道元的綜合性地理著作《三峽》，文章先寫山，后寫水，先總寫三峽形式，然后分寫四季不同的景色。結構嚴謹，層次鮮明，條理清晰。從文章寫作手法來看，可以學習文章中的修辭手法即比喻、擬人、借代等手法。例如，七年級課文《理想》運用了頂真的修辭手法，使文章環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。在語文教學中，教師不僅要讓學生學會頂真的修辭手法，而且可以讓學生參考文章格式發(fā)揮自己的想象仿寫，這樣會加固學生的學習成果進而鍛煉學生的寫作能力。從文章主題思想來說，可以學習立意、構思即文章想要表達什么樣的思想感情及想要讀者接受怎樣的信息。例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，通過“回故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)”這樣的情節(jié)安排，反映了當時農(nóng)村破產(chǎn)農(nóng)民苦不堪言的生活現(xiàn)狀，控訴了封建傳統(tǒng)觀念對人性的扭曲和精神的束縛，強烈地表達了作者對現(xiàn)實生活的不滿及對新生活的渴望。在教學時，教師可以引導學生深入挖掘文章主旨，一層層撥開文章外衣，讓學生自主探究出中心思想。進而讓學生學習寫作時怎樣更好地表達中心思想。只有讓學生真正的深入了解了文章，學生才能夠在讀中感悟，在讀中進一步提高寫作能力。

三、讀寫結合，提升初中語文綜合能力

閱讀是寫作的前提，是寫作的奠基石，為寫作積累素材。寫作是閱讀的外化表現(xiàn)，是閱讀的“孩子”。在語文教學中，要讓學生注意在平時的閱讀學習中積累素材，為寫作做準備。

只有閱讀和寫作真正地結合在一起，二者相互協(xié)作，才能提高初中生的綜合學習能力和水平。例如，蘇教版的初中語文中的《皇帝的新裝》，學生可以自主交流，教師可以設置有啟發(fā)性的問題讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在閱讀教學中可以讓學生作為敢于說真話、誠實的素材進行積累。又如《斑羚飛渡》，在犧牲精神的背后是對生命的尊嚴的深沉思考，從文章中更主要的主題是敬畏生命。在閱讀教學中，教師可以將其作為一個主題來立意，讓學生為熬著這個主題來寫作，在加深對文章的理解上進而鍛煉寫作能力。再如七年級上冊朱德先生的《回憶我的母親》，作者用平凡樸實的語言表達了對失去母親的懷念。在教學活動中，可以讓學生聯(lián)系實際，想想自己的母親，感受一下母親對我們的關愛，進而讓學生領悟到母愛的偉大，并以此為題，進行寫作表達對母親的愛。除此之外，初中課文中有大量有啟發(fā)性的優(yōu)質素材，教師要引導學生注意平時的積累，將生活中的優(yōu)秀案例納入素材。課內(nèi)素材之外，還要引導學生善于在課外閱讀中思考積累，啟發(fā)學生對人性的理解，以此來鍛煉學生的思維能力，為日后的寫作與閱讀奠定條件基礎。

綜上所述，初中語文教學中，要引導學生閱讀與寫作相結合。不僅教師要加強這種意識，學生也要增強讀寫結合的意識，避免學生盲目地學習。教師要將這種系統(tǒng)的讀寫結合的學習貫穿到語文課堂的教學活動中，落實到每一個教學目標中。長此以往，初中生在這樣系統(tǒng)的、有目的的、有針對性的訓練學習下，寫作能力和閱讀能力都會得到很大的提升，進而初中語文課堂教學的效率會大大提升。讀寫結合在我國初中語文教學實踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，在初中語文教師的教學實踐中一定要引起足夠的重視。