王江鋒

【摘 要】

針對(duì)學(xué)生平時(shí)積累雖多，寫作時(shí)卻無(wú)素材可用的尷尬現(xiàn)象，可基于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用追問(wèn)方式，定向激活，盤點(diǎn)素材，提取素材，優(yōu)化素材。

【關(guān)鍵詞】

追問(wèn) 思維導(dǎo)圖 論述文 素材

在論述文寫作過(guò)程中，許多學(xué)生反映平時(shí)雖做了不少讀書摘記，但正式考試寫作時(shí)卻感覺(jué)無(wú)素材可用。對(duì)此，可基于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用“追問(wèn)”法化解難題。思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，它有三個(gè)特征：中心圖像用來(lái)捕捉主要內(nèi)容，分支從這幅圖向四周散射，分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞組成。圍繞這些關(guān)鍵詞，可追問(wèn)一系列問(wèn)題，供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省。換言之，就是基于思維導(dǎo)圖以自我提問(wèn)的方式，驅(qū)動(dòng)因果思維，進(jìn)行原因分析、背景分析、作用分析和措施分析，進(jìn)而盤點(diǎn)素材、提取素材、優(yōu)化素材，以寫就內(nèi)容詳實(shí)、富有內(nèi)涵的高質(zhì)量論述文。

一、觀察命題，定向激活，盤點(diǎn)素材

現(xiàn)行論述文命題樣式不僅提供材料，還提供任務(wù)要求。為此，可根據(jù)材料和要求，定向追問(wèn)：作文有何要求和禁忌？命題有何隱含的立場(chǎng)？材料所提供的內(nèi)容有何異同和內(nèi)在聯(lián)系？能否從材料中找到關(guān)鍵詞句？核心詞是哪一個(gè)？然后圍繞核心詞畫一張速射思維導(dǎo)圖。

（一）執(zhí)果問(wèn)因，初步立意

圍繞核心詞，畫一張起激發(fā)作用的中央圖，從這個(gè)中央開(kāi)始，追問(wèn)一個(gè)終極原因，揭示現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的大氣候、大環(huán)境或人性問(wèn)題；再?gòu)臍v史影響、時(shí)代條件和當(dāng)下環(huán)境等方面追問(wèn)大氣候、大環(huán)境或人性問(wèn)題產(chǎn)生的原因；然后追問(wèn)相應(yīng)效果，考慮其積極或消極方面的作用，然后從哲學(xué)、人類學(xué)或社會(huì)學(xué)等方面，把能夠想到的所有點(diǎn)子都沿著它散發(fā)出來(lái)。然后，整合第一張思維導(dǎo)圖所生成的觀念，在里面辨認(rèn)出主干，合并歸類，建立層次，確定聯(lián)系。

（二）由意問(wèn)辭，合理表達(dá)

等獲得突破后，須根據(jù)核心詞，或擴(kuò)充，或轉(zhuǎn)述，形成一個(gè)句子，句中盡量用一個(gè)抽象的觀念把復(fù)雜的感性材料盡可能的全面概括進(jìn)去，準(zhǔn)確立論，使文章有一個(gè)準(zhǔn)確的出發(fā)點(diǎn)。

（三）由論問(wèn)源，盤點(diǎn)素材

根據(jù)中心論點(diǎn)，再畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)框架，追問(wèn)“現(xiàn)象、原因、危害、途徑”各是什么，從而得出作文框架，然后圍繞章節(jié)框架，追問(wèn)“5W1H”，即“是什么、為什么、誰(shuí)、在什么時(shí)候、在什么地方、怎么做”，以激活相應(yīng)素材。如果突然思維僵硬，那么另外畫一副思維導(dǎo)圖來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在很多情況下，光是畫一個(gè)中央圖就會(huì)讓文思之泉再一次涌動(dòng)起來(lái)。如果再一次感到江郎才盡，可以在關(guān)鍵詞和已經(jīng)畫好的圖形上面再畫一些線條，再按照按照“是什么、為什么、誰(shuí)、在什么時(shí)候、在哪里、怎么做”這“5W1H”的提問(wèn)，根大腦天然完整傾向，或者整體的傾向，用新的詞匯和圖像來(lái)填充這個(gè)空白地帶。

二、監(jiān)控過(guò)程，圍繞線索，提取素材

在提取素材時(shí)，線索起著重要作用，如提取線索與記憶痕跡越接近，提取便越有效。為使線索與記憶痕跡接近，可從三個(gè)維度入手，即減輕線索負(fù)荷，提高編碼——提取匹配程度，增加線索和其他項(xiàng)目的辨別區(qū)分度。

（一）減輕線索負(fù)荷，定向提取素材

就特定目標(biāo)而言，內(nèi)容越特殊、越明確，線索負(fù)荷越低，素材提取效率越高。為此，可畫一張“論述文基本框架”思維導(dǎo)圖，圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的行文過(guò)程，打造相應(yīng)線索。如：

1.追問(wèn)中心，提取觀點(diǎn)句

《文賦》言：“立片言而居要，乃一篇之警策?！币痪浜谜Z(yǔ)往往能在文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以可提取警策之句亮明觀點(diǎn)。但由于考場(chǎng)時(shí)間緊張，學(xué)生可用固定的模式，以“文采句、材料概括句、主旨句”的形式開(kāi)頭。具體而言，文采句可提取與中心觀點(diǎn)相關(guān)的名人名言、詩(shī)詞、影視臺(tái)詞等，直接或間接表明觀點(diǎn)；材料概括句，當(dāng)概括大意明確意圖，切忌片面；而主旨句須精心打造，力求既能表達(dá)清楚意思，又能顯現(xiàn)思維品質(zhì)。如：“圓魄上寒空，皆言四海同；安知千里外，不有雨兼風(fēng)……說(shuō)明任何問(wèn)題要深入分析，不可以偏概全，從而……”從而有效呈現(xiàn)觀點(diǎn)。

2.追問(wèn)原因，提取信服性論據(jù)

論述文作為一種“把作者所主張的某種判斷加以論證，使論敵信服的文章”，缺少邏輯、理?yè)?jù)缺失是其致命的死穴。在分析原因時(shí)，學(xué)生得追問(wèn)自己所引素材是否緊扣中心？以極力避免游離中心、答非所問(wèn)等現(xiàn)象。追問(wèn)素材提取是否相互獨(dú)立，一般而言，原因分析可分為兩個(gè)部分，即表層原因和深層背景；而每一部分又有若干分支，可從內(nèi)容特色，形式特點(diǎn)、外在動(dòng)力和內(nèi)在目的等角度，分析表面原因；也可深入到人性和社會(huì)層面，從歷史、環(huán)境和條件等進(jìn)行背景分析。此外，學(xué)生還得追問(wèn)自己的分析是否符合邏輯，原因分析和背景分析應(yīng)是一個(gè)由淺入深，逐步遞進(jìn)的過(guò)程。為此可結(jié)合思維導(dǎo)圖，提取相應(yīng)素材，如正面分析，可提取以下素材：

3.追問(wèn)結(jié)果，提取思辨性論據(jù)

效果分析不僅要思考社會(huì)現(xiàn)象所帶來(lái)的好處、益處、效益，還可以從不利方面分析其危害和后果。分析時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的思索、權(quán)衡、比較和判斷，排除負(fù)面因素比較重的主張，確立合理度較高的理由，從而保證思維的合理性和嚴(yán)密性。然后以合理的形式表現(xiàn)出來(lái)，可用“當(dāng)然、誠(chéng)然、然而、但是”等慣用詞語(yǔ)表述使論證更富思辨性。

4.追問(wèn)措施，提取可行性論據(jù)

經(jīng)過(guò)前面的分析，作者還需采取相應(yīng)措施，來(lái)遏制負(fù)面因素所帶來(lái)的消極作用，促成正面因素所產(chǎn)生的正面作用。除了針對(duì)性，措施還應(yīng)具有前瞻性和可行性，從宏觀層面上的制度、法律等角度；中觀層面的社會(huì)大眾角度；微觀層面的個(gè)人素質(zhì)等方面提取素材。

（二）提高匹配程度，精準(zhǔn)提取素材

線索負(fù)荷降低后，圍繞特定的線索，聯(lián)想到素材加工時(shí)的情境、情緒，追問(wèn)線索和素材的語(yǔ)義是否匹配？努力使素材與線索產(chǎn)生語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。具體而言，可圍繞線索中的某一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)提取性質(zhì)相同或相反的素材。

（三）增加辨別度，高效提取素材

當(dāng)然同一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)義相關(guān)的素材會(huì)很多，這時(shí)須強(qiáng)化強(qiáng)化材料特征，確保所選的材料與眾不同，因?yàn)椋嬲龑?duì)記憶成績(jī)起決定作用的是線索在多大程度上與某一目標(biāo)項(xiàng)目匹配以至于排除其他可能的備選項(xiàng)目。所以素材應(yīng)具有典型性、權(quán)威性、真實(shí)性和新穎性，與一般素材相區(qū)別，使讀者在信服的同時(shí)，耳目一新，印象深刻。

三、評(píng)價(jià)效果，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化素材

素材不可能原封不動(dòng)的照抄，還要圍繞某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心加工。一篇優(yōu)秀論述文的論據(jù)應(yīng)滿足“論據(jù)是確切、可信而有效的。論據(jù)和觀點(diǎn)之間有邏輯關(guān)聯(lián)。論據(jù)要基于理論、事實(shí)和數(shù)據(jù)，個(gè)人的感受一般不能作為可靠的依據(jù)”的標(biāo)準(zhǔn)，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）取事貴約

追問(wèn)自己的素材引用的是否簡(jiǎn)約，寫作議論文，舉例貴在精要，這樣會(huì)使內(nèi)容更加凝煉、純粹、有力。所以可用少量比較客觀的而又不帶個(gè)人感情色彩的語(yǔ)言，濃縮素材。

（二）捃理須核

追問(wèn)自己的素材是否客觀具有可信性、典型性，所用事例要完全符合實(shí)際而毫無(wú)差錯(cuò)。要避免說(shuō)太偏激的過(guò)頭話，片面議論的一頭話，以及用靜止的、孤立的眼光看待問(wèn)題的到頭話。

（三）用人若己

追問(wèn)材料運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)皿w，貼切自然，要把所用的素材引用得像從自己的口里說(shuō)出來(lái)一樣。為此需要做好以下三點(diǎn)：

1.邏輯性

邏輯就是不跑題，寫出明確的中心句（段首句），并且圍繞中心句展開(kāi)論述和議論，使讀者能夠看得懂。使句句之間環(huán)環(huán)相扣。具體而言，第一層，段首觀點(diǎn)句；第二層過(guò)渡解釋句；第三層即求同舉例、對(duì)比求異舉例；第四層總結(jié)歸納句。可以使句子之間呈現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系、總分關(guān)系、舉例關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、條件關(guān)系、并列關(guān)系或時(shí)間次序關(guān)系。

2.契合性

作者可根據(jù)自己論證的需要，刪減素材中與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，選取素材中的某一方面或某一細(xì)節(jié)，運(yùn)用到作文中去。素材分析時(shí)要緊扣關(guān)鍵詞，努力向觀點(diǎn)靠攏，在素材中融入自己的感受與思考，然后將其引申到自己要論述的觀點(diǎn)上去。

3.自然性

引用事例、言論如同自己說(shuō)的話一樣自然，使前后文風(fēng)渾然一體。具體而言，在舉例后對(duì)所舉例進(jìn)行解讀，明確其所蘊(yùn)含的意義，揭示其與觀點(diǎn)的聯(lián)系。如例后假設(shè)，在列舉完事例后用假設(shè)性的語(yǔ)言，把事物的反面結(jié)果點(diǎn)出來(lái)，引人警醒；或者例后探因，在敘述完事例后對(duì)所述事例中存在的矛盾進(jìn)行發(fā)問(wèn)，然后再分析矛盾產(chǎn)生的原因等。

總之，天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。在論述文寫作過(guò)程中，可基于思維導(dǎo)圖“追問(wèn)”這把妙剪，镕裁素材，寫就高質(zhì)量論述文。

【參考文獻(xiàn)】

【1】東尼·博贊.思維導(dǎo)圖【M】.化學(xué)工業(yè)出版社，2015

【2】白學(xué)軍.記憶提取的決定因素：線索負(fù)荷、編碼——提取匹配和辨別【J】.心理科學(xué)進(jìn)展，2015（3）

【3】董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)【M】.上海教育出版社，2006