晁艷秋

語境有助于學生更加深刻全面地理解語言含義，領悟語言意境。在初中語文教學中，教師應該創(chuàng)設語境以激發(fā)學生學習熱情，引導學生深入語境思而有所得，從而真正掌握語文知識，同時增強學生的情感體驗，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。對于心智尚未完全成熟的初中學生而言，語文知識看似簡單，但要真正學好并不容易。傳統(tǒng)語文教學模式中，教師不重視語境創(chuàng)設，學生很少有機會結(jié)合語境理解和運用語文知識，也就難以真正掌握語文知識。因此，初中語文教師高度重視創(chuàng)設語境，結(jié)合教材和學情創(chuàng)設語境，利用語境激發(fā)學生的學習熱情，引導他們逐步深入地學習語文知識，提高初中語文教學效果。

一、借助語境激發(fā)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體教學在教育領域中日漸興起。無數(shù)的教學實例表明，多媒體技術對教學有明顯的促進作用，能夠幫助教師提高教學效果。在初中語文教學中，教師可以運用多媒體教學工具創(chuàng)設相應的語言學習情境，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在聲情并茂的語境中學習語文知識。在創(chuàng)設語境時，初中語文教師要緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標，根據(jù)實際學情進行創(chuàng)設，確保語境能夠有效吸引學生的注意力，促使學生積極主動地參與學習。例如，在教學“音樂巨人貝多芬”一課時，教師可以在課堂上用多媒體設備播放視頻給學生介紹貝多芬的生平經(jīng)歷，再配合貝多芬音樂作品，如命運交響曲，以烘托課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，營造身臨其境的課堂氛圍。在學生觀看了視頻，了解了貝多芬的坎坷人生時，教師可以要求學生結(jié)合視頻閱讀課文，結(jié)合情境走進作者的內(nèi)心世界，體悟作者的思想情感，通過語境激活學生思維，激發(fā)學生興趣，鍛煉他們的閱讀理解能力，同時在語境中學生也可以真切感受到貝多芬的坎坷命運以及不向命運低頭的精神，從而更加深入地理解和把握課文內(nèi)涵。

二、借助情境引導探究

體驗與探究是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對于初中語文教學來說，引導學生代入語境探究，深入挖掘本文內(nèi)涵是“以學生文本”教學理念的具體體現(xiàn)。因此，初中語文教師在開展教學時，應該結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設接地氣的開放式語言情境，引領學生走入語境一探究竟，仔細品味語境，深掘文本內(nèi)涵，捕捉作者情感。在此基礎上，鼓勵學生大膽地表達自己的感受和觀點，從而增強學生的個性化學習體驗，促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。以“社戲”這篇課文的教學為例，教師完全可以先在課堂上給學生播放與課文有關的視頻，引導學生深入視頻中構(gòu)建的語境，了解魯迅的同年經(jīng)歷，并提問學生：如果你穿越回到自己的童年，你想對童年的自己說些什么？以問題啟發(fā)學生思考，組織學生進行分組討論，交流自己的看法。讓學生聯(lián)想起自己的童年往事，將他們的思緒拉回到童年記憶中。每個學生的童年經(jīng)歷都不同，但每一個學生的童年又都存在相似經(jīng)歷，這些童年趣事那么地讓人懷念。學生會結(jié)合生活體驗去聯(lián)想童年記憶，在聯(lián)想中去捕捉童年的記憶，從而與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，更加深刻地理解文本。這時，教師可以引導學生回到課文，結(jié)合語境尋找課文中的關鍵詞、句子、鍛煉，幫助學生深入挖掘課文內(nèi)涵，把握課文主旨。教師應該注意觀察學生的探究過程，給學生自由學習，交流，討論的時間和空間，針對學生面臨的共性問題進行集中講解，幫助學生解決疑惑。

三、借助情境激活思維

學習語文的過程本質(zhì)上是學生與文本之間的對話。而語境就是這場對話的“舞臺”，在這個“舞臺”中，學生能夠與文本進行深層對話，在對話的過程中直面文本，將自己對文本的理解融入語境，從而起到發(fā)散思維，激活創(chuàng)意的作用。因此，初中語文教師在開展教學的過程中，應合理創(chuàng)設語境，為學生搭設與文本進行對話的舞臺，讓學生代入自己的情感，身臨其境當一回主角，從而深入理解文本，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。例如，在教學“從三味書屋到百草園”這篇課文時，教師可以在給學生講解了課文大意之后，要求學生結(jié)合課文自編自導自演，展現(xiàn)課文的主題思想，讓學生在表演過程中親身體會文中有趣地童年往事，教師可以適當補充一些素材，讓學生結(jié)合材料表演出作者童年時的活潑、機靈、調(diào)皮。如作者的曾祖母平常很嚴肅，總是端坐在門口硬邦邦的太師椅上，讓人感覺不好接近。作者卻偏偏要去逗她，故意在她面前假裝摔倒，引得曾祖母驚叫：‘啊呀，阿寶，衣服弄臟了呀。過一會兒又在她面前假裝摔倒。”學生將這個小小頑童的調(diào)皮表演出來，正好引發(fā)學生的情感共鳴。那種輕松有趣的氛圍中學生將結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來理解文本。學生在表演的過程中創(chuàng)意思維被充分激活，對文本中各個人物性格特點更加了解，從而更加全面地掌握文本主旨，深入理解文本。

綜上所述，語言情境可以幫助學生深入文本，走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地理解課文。以此，初中語文教師應該在平時的教學中不斷探索語境的創(chuàng)設與運用，在開展初中語文教學過程中，教師要善于創(chuàng)設豐富多彩的語言情境，借助語境有效激發(fā)學生的學習興趣，激活學生思維，助他們理解課文，掌握課文主旨，從而提高學生的學習效果。