張家寧

高中英語教師必須在教學(xué)過程中改良閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的訓(xùn)練引導(dǎo)方式，以提高這兩種類型教學(xué)的重要性及普適性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀及進(jìn)行寫作訓(xùn)練的效率與正確率，推動(dòng)高中英語課堂建設(shè)的發(fā)展與完善。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)推行“大閱讀”教學(xué)與寫作訓(xùn)練教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。

一、使學(xué)生重視“英語閱讀”的必要性，拓展其英語閱讀面

“大閱讀”是相對(duì)于學(xué)生日常所進(jìn)行的“閱讀”，進(jìn)行相對(duì)比較而言的，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，往常學(xué)生所進(jìn)行的英語閱讀學(xué)習(xí)都有著特定的范圍及內(nèi)涵意義，即“應(yīng)試需求”，在這種應(yīng)試需求的推動(dòng)下教師不需要擔(dān)心學(xué)生的閱讀效率與自主性，只要有心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生自然而然地會(huì)進(jìn)行試卷上的英語閱讀學(xué)習(xí)。但毫無疑問，由于學(xué)生的這種閱讀學(xué)習(xí)方式是出于“應(yīng)試需求”的實(shí)際需要，而并非自愿自主進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生在進(jìn)行此類英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不由自主地進(jìn)行“應(yīng)試套路”的套用，也意味著學(xué)生并不會(huì)深刻地對(duì)此文章進(jìn)行閱讀了解，而是當(dāng)閱讀題完成后就會(huì)拋諸腦后，這自然不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)化、整體化發(fā)展。

例如，在我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一單元“Getting along with others”教學(xué)時(shí)，我就引入了不少以人際關(guān)系為主題的英語文章，并引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)閱讀，在這一過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語閱讀并非完全由“應(yīng)試化”主導(dǎo)，還可以有很多額外的知識(shí)與內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅僅包含了英語知識(shí)體系中的語法等內(nèi)容，更是包含了人文、地理、科技等多方向的知識(shí)，對(duì)拓展擴(kuò)充自己的知識(shí)面有著絕佳的好處。但這種認(rèn)知由于以往的“應(yīng)試需要”卻沒有有效建立，因此需要在其后的閱讀學(xué)習(xí)中貫徹“大閱讀”教學(xué)理念，并以此作為銜接，進(jìn)行有效的閱讀及寫作聯(lián)合訓(xùn)練。

二、通過“大閱讀”教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作框架

在原有的高中英語閱讀并寫作教學(xué)中，教師雖然不斷地向?qū)W生說明閱讀與寫作之間的聯(lián)系與二者相互的推動(dòng)作用，但這仍舊只是一種“說明”，學(xué)生很難直接領(lǐng)會(huì)到閱讀對(duì)寫作的推動(dòng)作用，亦或是寫作對(duì)閱讀的正向影響。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了割裂，將能夠相互促進(jìn)的兩種類型學(xué)習(xí)進(jìn)行了分割處理，造成了自身學(xué)習(xí)注意力與時(shí)間的浪費(fèi)，這不僅不利于高中英語課堂教學(xué)的整體化、科學(xué)化發(fā)展，更不利于學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的提高與英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本形成。因此，教師在進(jìn)行“大閱讀”教學(xué)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作教學(xué)訓(xùn)練，通過多種類型的內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生理清寫作的基本框架，提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在閱讀教學(xué)中一篇文章涉及到了“艾滋病”的問題，并講解了艾滋病的方方面面，諸如：cause、misunderstanding等，我要求學(xué)生以這篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫，但不能以此文章結(jié)構(gòu)作為框架，要采用新的寫作框架。在這篇文章中，作者采用了“示例引-問題介紹–解決措施”的框架結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是極為簡(jiǎn)潔明快的，也是學(xué)生在寫作過程中最易“借鑒”的寫作結(jié)構(gòu)。但當(dāng)我要求學(xué)生不能夠使用這一寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)此種“說明文”的英文寫作就被動(dòng)地陷入到了茫然狀態(tài)，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從其他話題的類似文章尋找到新結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我則引導(dǎo)學(xué)生將“艾滋病”的多種特點(diǎn)進(jìn)行分類，并進(jìn)行排序。得到了以下結(jié)果：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS。并要求學(xué)生以“總、分、總”的結(jié)構(gòu)將其排列出來并進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Α鞍滩　钡膬?nèi)容與形式形成基本觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然也能夠進(jìn)行話題文章的寫作了。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀互補(bǔ)

在原有的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師雖然多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但在實(shí)際教學(xué)過程中，其閱讀教學(xué)的重點(diǎn)仍舊課內(nèi)課本文章及練習(xí)題的閱讀學(xué)習(xí)，這自然難以使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣。因此，這種教學(xué)方式是不利于“大閱讀”教學(xué)訓(xùn)練拓展的，這也意味著高中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，形成基本的課外閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)形成課內(nèi)文章學(xué)習(xí)與課外文章學(xué)習(xí)互補(bǔ)的局面。

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其詞匯量應(yīng)當(dāng)能夠支持其進(jìn)行簡(jiǎn)單的外國(guó)新聞閱讀，教師應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集“BBC”等來源的外國(guó)新聞稿等，作為學(xué)生課外閱讀的文本來源。之所以選擇這種文本資源，是因?yàn)檫@種文本緊貼時(shí)事，且語法規(guī)則等更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。更為重要的是，這些文本往往會(huì)作為各個(gè)階段的英語試題，若使學(xué)生對(duì)此進(jìn)行閱讀將有利于學(xué)生的應(yīng)試化水平。

而這類英語文本還為學(xué)生的英語視野提供了拓展鞏固機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠以此類文本的話題、內(nèi)容等進(jìn)行寫作，提高自身的寫作技巧與內(nèi)容充實(shí)度。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿意進(jìn)行大量的課外英語閱讀時(shí)，課堂就形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的自由課堂學(xué)習(xí)氛圍，任何學(xué)生都會(huì)在這一過程中不由自主地受到影響，從而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這將有效地激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲，形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，教師在這一過程中不能夠放松學(xué)生寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)，任何語言的學(xué)習(xí)，其閱讀與寫作的教學(xué)訓(xùn)練都是緊密結(jié)合的，只有學(xué)生重視二者學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化與提升，英語大閱讀教學(xué)與英語寫作訓(xùn)練效果才能夠得到充分發(fā)揮，從而提升課堂教學(xué)效果。

【結(jié) ?語】

高中英語想要進(jìn)行“大閱讀”教學(xué)與寫作教學(xué)訓(xùn)練的結(jié)合，其教學(xué)方式、教學(xué)策略等就不能過于守舊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新與改造，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合過去沒有利用到或沒有合理利用的教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化、充分化的高中英語教學(xué)訓(xùn)練，只有這樣才能夠使高中英語教學(xué)的面貌煥然一新。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引動(dòng)多方面的教學(xué)資源，尤其是數(shù)字化的英語教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生打通閱讀、寫作教學(xué)的課堂界限，形成以課堂與生活為基礎(chǔ)的閱讀寫作體系。