劉蘭雙

【摘 要】

小學(xué)語文教材選編的文本，篇篇都是文質(zhì)兼美、簡潔精煉的文學(xué)經(jīng)典。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該利用好教材資源，從中提取有用的寫作素材。本文從仿寫課文詞句、仿寫片段、仿寫結(jié)構(gòu)與神韻等幾方面，舉例闡述了利用教學(xué)資源進(jìn)行作文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 教材利用 教學(xué)策略

小學(xué)語文選編的許多教材文本，文字優(yōu)美，語言精練，文章蘊(yùn)涵著豐富的哲理。小學(xué)語文教材還選編了許多名篇佳作，無論是語言文字的運(yùn)用，還是謀篇布局、寫作方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師借助教材范本對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，小學(xué)生根據(jù)教材文本及教材的拓展延伸，可以提取豐富的寫作素材，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，為提升其寫作能力奠定基礎(chǔ)。

一、仿寫教材中的典型詞句

詞語、句子是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，學(xué)生只有儲備足夠詞語量、句子，學(xué)生才能寫出好的文章，這是學(xué)生必備的寫作基礎(chǔ)，學(xué)生擁有的豐富語言積累直接影響學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，從教材文本選取一些典型的詞語、句子等進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生點(diǎn)燃寫作的指揮棒。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文中描寫小蝌蚪的詞語，長長的尾巴、快活地游來游去、黑灰色的身子，就迎上去、連忙追上去等”展現(xiàn)在小朋友面前的是一只活潑、可愛、有禮貌的小蝌蚪，教師可結(jié)合教材文本讓小學(xué)生自家小動物的故事，對小動物的特點(diǎn)說出一二；再如學(xué)習(xí)《黃山奇石》文中對“金雞叫天都”的描寫，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒。小學(xué)生可以根據(jù)這一段文字，說說自己和爸媽出去旅游見到的奇觀，加上自己的想象進(jìn)行說話訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》，這是一首現(xiàn)代詩，本文作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的形式，贊美了秋天。此文從兩個方面寫了秋天的聲音：具體可感的聲音如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會無聲的聲音，是秋景給人的感受。學(xué)生在讀中想象，仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

二、仿寫課文片段，自然過渡

小學(xué)語文教材中選取的佳作，有許多精彩的片段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，在讀中理解、感悟。教師可根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在讀中寫，在寫中提高。

小學(xué)語文教材選編了一些文章結(jié)構(gòu)典型、獨(dú)特的佳作。教材在文章結(jié)構(gòu)、布局謀篇上都做了巧妙的安排，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時，這是一篇抒情散文，題目名為秋雨，實(shí)際寫的是秋天。文章把秋雨作為一條線索，將秋天許多景物巧妙地串在一起，寫出了美麗、豐收、歡樂的秋天。文章運(yùn)用了多種修辭手法，把秋雨人格化，比喻成鑰匙、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料、秋天的雨吹起了金色的小喇叭等，從字里行間抒發(fā)著作者的感情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，通過課外拓展，和家長秋游，在繪畫秋天的景色的同時，仿寫出一篇篇佳作。

教材文本中生動、優(yōu)美的語言文字，作家獨(dú)具個性的語言，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、積累，為學(xué)生仿寫提供了可以利用的資源。有些文章中的語言、心理、神態(tài)等描寫，修辭方法以及個性化的表達(dá)等……

《白鵝》一文從白鵝的動作、神態(tài)寫出了白鵝的高傲，作者通過一系列的對比，讓學(xué)生體會到小動物的可愛、有趣。從作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格中，感悟出作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。文中對白鵝的描寫生動、傳神：左顧右盼、引吭大叫、步調(diào)從容、大模大樣、一絲不茍、從容不迫。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會這些詞語的意思，學(xué)生模仿此文的寫法，觀察自己喜歡的小動物，通過對動物的神態(tài)、動作寫一片段。

《索溪峪的“野”》一文作者選取獨(dú)特的視覺，運(yùn)用聯(lián)想、想象，先概括后具體的手法，寫出自己對索溪峪的感受——“野”。文章脈絡(luò)清晰，銜接緊密，過渡自然，由遠(yuǎn)到近，由山及水，筆調(diào)輕松流暢，語言活潑生動，學(xué)生充分領(lǐng)略了索溪峪的“野”。賦予詩意的聯(lián)想、想象，帶給學(xué)生不一樣的視覺感受，給他們提供了好的借鑒模板，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生寫此類文章時可以仿照此文。

《窮人》除了題目，全文沒有一個“窮”字；文中沒有一句直接贊美桑娜及丈夫的話，然而他們的高尚品質(zhì)卻感人肺腑。文本通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫出了人物形象。桑娜的心理活動真實(shí)地展現(xiàn)了她的內(nèi)心世界，漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，表達(dá)了人物的真情實(shí)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》，然后和同學(xué)進(jìn)行交流。

三、描摹課文神韻，在寫作中提高

可以仿寫文章，但并不能機(jī)械地按著原文一字不差地仿寫，而是把原文的寫作技法、文章結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行創(chuàng)新，把文章中的一些精華為我所用。敘寫自己的事，借鑒其中的思想及表達(dá)方式；抒寫自己的心聲，模仿其意境。借鑒教材文本中的“形”，模仿文章中的“神韻”，把他們的思想、語言、精華變成自己的語言進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語文教材中選取的有些文章語言優(yōu)美，寫法具有特色，也易于學(xué)生接受。對這些文章，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的精髓，以此為借鑒，進(jìn)行寫作。

《觸摸春天》此文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊(yùn)含深刻的道理。安靜雖然是一個盲童，但她用全部的身心感受這個多姿多彩的世界。學(xué)習(xí)課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀、體會、感悟，結(jié)合自己的生活，說出自己的理解。教師讓學(xué)生欣賞了美國作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，結(jié)合教材文本中的安靜，寫出自己的感想。

在學(xué)習(xí)了《天凈沙·秋思》這首小令，只28個字五句話，描繪出一幅秋景圖，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀這首小令時，讓學(xué)生通過想象，在一種寧靜、寂寥的氛圍中，把這12種景物交織在一起。在學(xué)生反復(fù)品讀、理解后，教師引導(dǎo)想學(xué)生用自己的語言把是美麗而有韻味的秋景圖，融入自己的情感，酣暢淋漓地表達(dá)出來。

【參考文獻(xiàn)】

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