王冬梅
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式?!遍L期以來,語文教學(xué)收效甚微的一個(gè)重要性原因是學(xué)生主體價(jià)值,特別是主體實(shí)踐的忽視,以至課堂教學(xué)患上串講串問的痼疾。學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不能由別人代替,也無法代替,其主體性是在自己的獨(dú)立活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,沒有主體的自主性,就談不上主體的探究性和創(chuàng)造性。因此,堅(jiān)持和培養(yǎng)主體的自主性,是課堂教學(xué)的重要組成部分和實(shí)施主體教育的重要渠道之一。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神呢?
一、在瑯瑯讀書聲中自主感悟
杜甫有一句詩“讀書破萬卷,下筆如有神”,就道出了朗讀在語文教學(xué)中的重要意義,強(qiáng)調(diào)了熟讀成誦可以實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的靈活而熟練的語言運(yùn)用。不難看出我國語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠的良苦用心?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激,便在學(xué)習(xí)者特定的精神上留下“聲音映像“,這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激,熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出。
我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí),首先,要使每個(gè)學(xué)生都有讀書的機(jī)會(huì)。初讀課文時(shí),讓學(xué)生自由輕讀;在理解課文時(shí),讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀;在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生自由感情朗讀,激勵(lì)學(xué)生比一比誰讀得好。這些讀書形式保證了每個(gè)學(xué)生都有讀書的機(jī)會(huì)。同時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,把讀得好的同學(xué)樹為榜樣,讀得差的教給改進(jìn)的方法,使每個(gè)學(xué)生都有讀好的信心和想讀的愿望。其次,要使學(xué)生讀出滋味,讀出情趣。比如讀“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng)……”這一句時(shí),層層遞進(jìn),朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)該逐漸提高,特別是連用四個(gè)“哪里”更要重讀,以表達(dá)強(qiáng)烈的感情。介紹戰(zhàn)士們?yōu)榱巳嗣裆拓?cái)產(chǎn),一個(gè)個(gè)奮不顧身的典型故事時(shí),應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。學(xué)生通過自主朗讀,自然就能體會(huì)到人民子弟兵關(guān)心人民、英勇無畏的大無畏精神。
二、在遣詞造句時(shí)自主質(zhì)疑
蘇教版所選用的課文大都文質(zhì)兼美,這讓學(xué)生在感受祖國語言文字優(yōu)美的同時(shí)也讓學(xué)生得到精神上的陶冶。在教學(xué)中我常讓學(xué)生大膽地懷疑課文的語句是否得體,能否換種說法。學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中,遣詞造句能力得到了長足的發(fā)展,閱讀理解能力得到了顯著的提高,懷疑更替意識(shí)得到了明顯的增強(qiáng)。由于學(xué)生具有了懷疑意識(shí),在懷疑的基礎(chǔ)上又有了創(chuàng)新。因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往使我倍覺意外和驚喜。我想這種懷疑意識(shí)不僅會(huì)在課堂上讓學(xué)生振奮,而且在成長道路上也受益終生。
另外,在教材中有不少課文配有插圖。這些插圖大都是根據(jù)課文的內(nèi)容來繪制的。教學(xué)中結(jié)合文中的插圖可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也可以結(jié)合文章的內(nèi)容也可以去考證插圖的成敗得失,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑能力。在閱讀教學(xué)中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情,讓他們感受到祖國語言文化的博大精深;更要培養(yǎng)學(xué)生斟酌字詞的能力。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語句的基礎(chǔ)上大膽去懷疑,去替換。在不斷地斟酌和替換中培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí),引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。
三、在走進(jìn)文本后自主對(duì)話
語文教學(xué)是借助一篇課文來培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言運(yùn)用能力,提升其思想認(rèn)識(shí)、思想境界,充實(shí)其精神靈魂的。這是語文課和其他學(xué)科最大的不同。正因?yàn)槿绱?,語文教學(xué)必須圍繞文本,依托文本來實(shí)施。語文教師首要的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,深入文本,融入文本,和文本對(duì)話交流,才能產(chǎn)生感情,產(chǎn)生共鳴,甚至感同身受,悲喜相和。
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的方法是很多的,教師應(yīng)自覺走下講臺(tái),把語文課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使其擁有充裕的時(shí)間和自由的意志來閱讀文本,感受文本,思考文本,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師的講解一定要建立在學(xué)生對(duì)文本的充分感知的基礎(chǔ)之上,切不可操之過急。教師就是要運(yùn)用各種策略和智慧把學(xué)生拉入文本之中,讓學(xué)生進(jìn)入角色,去欣賞美景、演繹故事、分享體驗(yàn),這既是教師作為教學(xué)主導(dǎo)的具體體現(xiàn),也是語文教學(xué)成功的前提條件。
四、在學(xué)生和教材實(shí)際中培養(yǎng)閱讀能力
在語文教學(xué)中,有些老師以為學(xué)生什么都不懂,課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的,也是一句一句地講,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了,抑制了學(xué)生積極性,學(xué)生只聽、被動(dòng)地接受,那么,學(xué)生的閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢?其實(shí)有的課文,或者有的句段讀讀就懂了,不需要教師多講。如《美麗的南沙群島》,形容海水色彩的:“天是一塊藍(lán)玉,海是一塊翡翠?!毙稳堇嘶ǖ模骸氨滩ê泼斓哪仙澈S颍B浪濤都是美的,每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”學(xué)生一讀就懂了,而且讀得有聲有色,津津有味。比教師一味的講解要好得多,所以閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的,而是要看課文內(nèi)容,看學(xué)生的實(shí)際水平,該講的講,該讀的讀,該練的練,該做的做。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力,相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容,教師的精力則集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的智力。
在語文教學(xué)中,我們要讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)自己喜歡的段落,在讀的過程中,學(xué)生以飽滿的熱情理解、積累、內(nèi)化了教材的語言,并在訓(xùn)練中受到美的感染和陶冶,這樣的語文教學(xué)才是真正有效的。