蘇婷

【摘 ?要】

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，面對(duì)已經(jīng)具備一定理解能力的初中生，教師更要敢于放手，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，而教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) ?自主閱讀 ?培養(yǎng)策略

初中階段的語文教學(xué)和小學(xué)生不同，初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力較強(qiáng)。面對(duì)初中的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)放手，也要敢于放手，相信學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自主閱讀文本，自主質(zhì)疑、自主解決問題、自主評(píng)價(jià)，這樣的過程有助于推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一、自主質(zhì)疑，合作共進(jìn)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師面對(duì)文本不要直接采用傳統(tǒng)的講授的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是可以讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，傾聽學(xué)生的問題。這樣能夠更有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還提高了學(xué)生的問題意識(shí)和自主性學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中去。

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師就采用引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的教學(xué)方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，這篇課文的內(nèi)容比較簡單，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很濃。在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，故事非常簡單，你讀完之后基本上能夠把握大概的故事情節(jié)吧？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@或者發(fā)現(xiàn)的問題。”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生大膽展示自己的看法，于是學(xué)生們暢所欲言，例如，有的學(xué)生就提出了這樣的問題：“文本中騙子的招數(shù)并不高明，我覺得如果是我的話，一定不會(huì)上當(dāng)受騙，為什么皇帝、大臣以及平民百姓都受騙了？難道說只有小孩子才能看清事實(shí)的真相嗎？”這樣的問題一針見血，將課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)討論的問題展示出來，而教師就抓住這樣的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)問題非常尖銳，也是關(guān)鍵問題，你能從文本中解讀出正確的答案嗎？”這樣教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深度解讀文本，自主尋找問題的答案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。這樣的方法尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在和大家交流互動(dòng)的過程中撞擊出智慧的火花，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主探究，分享思考

在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上“一言堂”地講述，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣的做法只能讓學(xué)生機(jī)械地理解文本內(nèi)容，大家的認(rèn)識(shí)千篇一律，沒有學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，也不能讓學(xué)生和經(jīng)典文本碰撞出火花，也就不能充分吸收經(jīng)典文學(xué)的精華。而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，個(gè)性化解讀，能讓學(xué)生從自己喜歡的角度學(xué)習(xí)，用自己的獨(dú)特視角解讀經(jīng)典，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《木蘭詩》這篇文章時(shí)，教師沒有拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角去解讀這篇文章：“同學(xué)們，花木蘭的形象可以說是我們中國家喻戶曉的，《木蘭詩》也是我國文學(xué)長河中璀璨的明珠。那么，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，大家可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行體會(huì)，然后我們一起分享自己的體會(huì)、感受。”這樣的問題設(shè)計(jì)給了學(xué)生很大的空間，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非常好，例如，有的學(xué)生展示了《花木蘭》的動(dòng)畫片，從兒童的角度說一說花木蘭的教育意義，還有的學(xué)生暢談花木蘭在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)高度。

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、分享思考，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角去學(xué)習(xí)文本，獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。但是，需要提到的一點(diǎn)是，教師并不是放任自流，要做好引導(dǎo)工作，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)問題的想法，在此過程中達(dá)到教學(xué)相長、共同發(fā)展。

三、自主評(píng)價(jià)，共同提高

課堂評(píng)價(jià)是語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，在以前的教學(xué)中，主要是以教師的評(píng)價(jià)為主，很少進(jìn)行學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。實(shí)際上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，這樣能夠清楚地讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢以及不足，能夠做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。在學(xué)生自主評(píng)價(jià)過程中，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，要做好針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)對(duì)文本進(jìn)行多角度分析，而在課堂的結(jié)束部分，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。“同學(xué)們，今天大家在分析文本的時(shí)候非常積極認(rèn)真，那么，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎么樣？你有什么收獲？另外，課堂上你覺得誰的表現(xiàn)最好，為什么呢？”這樣的問題讓學(xué)生們反思課堂表現(xiàn)，大家對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出別人身上值得自己學(xué)習(xí)的地方，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共同提高。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中明確自己的收獲以及不足，找到自己努力的方向。這樣的做法發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

總而言之，自主閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，也是新課標(biāo)下語文課堂追求的目標(biāo)。作為語文教師，要更新自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升能力，掌握技巧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王磊.閱讀 悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)【J】.新課程（中學(xué)），2016（10）