曹萍

很多教師和學(xué)者都認(rèn)為，讀文章好似品茗，越品越香。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的載體，突出文章的主體價值與精彩，利于其在主動深入研讀探知的過程中獲得真切認(rèn)知。閱讀作為認(rèn)識語言和了解世界的主要渠道，讀法自然就顯得尤為重要。掌握讀法，根據(jù)文章進行咬文嚼字，定能幫助學(xué)生在深入體味的基礎(chǔ)上獲得豐富感知，增強語用準(zhǔn)確性和深厚度。讀出好文章，不僅是課程教學(xué)的要求，更是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧。

一、鏈接生活，由內(nèi)而外

語文的外延即生活。教材是個樣子，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的載體，更是他們走出去發(fā)現(xiàn)外面精彩世界的橋梁。讀出好文章，應(yīng)該從現(xiàn)實生活中挖掘可探知的素材，幫助學(xué)生在“處處留心皆學(xué)問”的輕松玩學(xué)中找到運用的基礎(chǔ)和切入點。鏈接生活，能讓學(xué)生有更多不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。

建議學(xué)生圍繞生活中的積累主動入心研讀，更利于其豐富感知。如，在《小苗與大樹的對話》教學(xué)中，可建議學(xué)生從生活中觀察相關(guān)的小苗與大樹，鼓勵他們深入思考：你愿意作小苗呢還是大樹？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知實際，主動梳理相應(yīng)的感知。很多同學(xué)在認(rèn)真思考中能夠結(jié)合小苗與大樹的關(guān)系，針對作者的比喻手法運用，請學(xué)生談?wù)勑∶绯砷L為大樹應(yīng)該具備哪些條件？以課文內(nèi)容為引子，能幫助學(xué)生在深入研讀和主動摘錄的基礎(chǔ)上找到更多的表達運用基點，也使得學(xué)生對季羨林的“奮進向上”和“積極求索”并達到“三貫通”（中西貫通，古今貫通，文理貫通）有了更多深刻的認(rèn)知。這樣由內(nèi)而外的引導(dǎo)，利于學(xué)生在真正深入品味中獲得不一樣感知，便于他們在整合資源中產(chǎn)生靈感和頓悟。

從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生在深入閱讀探知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的感知。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)他們進行深入拓展，幫助他們在主動研讀文章中深入表達各自的觀點，形成內(nèi)外結(jié)合的有效學(xué)習(xí)思維方法。

二、合作討論，迸發(fā)靈感

閱讀的精彩不在于看到了什么，而是從文章得到了什么。多支持學(xué)生深入合作討論，能給學(xué)生在自主暢言的前提下獲得豐富認(rèn)知思維靈感。合作討論，利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上積淀豐富語言表達知識。經(jīng)過合作，利于學(xué)生在討論中迸發(fā)思維靈感，獲得真實的感悟。

借助合作討論延伸閱讀，能給學(xué)生更多的自我反思運用的機會。如，在《船長》教學(xué)中，針對船長哈爾威的不幸遇難，很多同學(xué)表示了惋惜，對其舍己為人和視死如歸的精神更是敬佩不已。對此，可建議學(xué)生就“作者表達哈爾威船長的精神是通過怎樣的描述方式進行表達的？”進行討論，組織他們從課文中摘錄篩選出有關(guān)細節(jié)描述的地方，幫助他們在深入探尋中形成一定感知。同時，圍繞哈爾威船長的精神，可建議學(xué)生就“你閱讀此文收到了怎樣的震撼？”進行深入合作，幫助學(xué)生在彼此交流中篩選出更多的有價值信息，像，臨危不懼，在危難關(guān)頭能挺身而出指導(dǎo)船員逃難;審時度勢，能根據(jù)當(dāng)時的情境主動發(fā)出命令，高質(zhì)量的指揮船員避險;視死如歸，在危急關(guān)頭，舍己為人，幫助其他人離開船只，等等。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議他們將自己平時遇到的緊急事情與船長進行比較，以此來不斷豐富自己的桿子。

創(chuàng)設(shè)多元化、開放性話題，利于學(xué)生能夠聚焦中心進行深入探討，形成豐富感知。多關(guān)注學(xué)生表達不同，允許他們在對話交流、爭辯探討中挖掘更多豐富的認(rèn)知內(nèi)容，不斷完善認(rèn)知感悟。鼓勵學(xué)生多交流分享自己的閱讀所得，幫助他們在深化認(rèn)知和主動暢談中發(fā)更多不一樣的感知。

三、適度拓展，提升語技

千人讀哈姆雷特就有千樣。這便是學(xué)生帶著主觀投射主動融入到閱讀素材中的重要寫照。鼓勵學(xué)生多提出自己的意見和觀點，幫助他們在豐富想象中深入研究文章的寫法和發(fā)現(xiàn)，定會有更多的不同。

適度拓展延伸，能給學(xué)生更多的語用技能訓(xùn)練機會。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，可建議學(xué)生從人物的內(nèi)心情感世界出發(fā)，圍繞相關(guān)的細節(jié)描寫進行深入探討。圍繞多樣化的描述，很多同學(xué)有了一定的深度感知。有的同學(xué)說，嫦娥奔月告訴我們要做善事，善有善報;有的同學(xué)則是從逢蒙的險惡內(nèi)心世界主動提出了自己的觀點，認(rèn)為描述這樣的人物還有存托出嫦娥的善良和美麗的意思;有的同學(xué)結(jié)合后羿射日的傳說，對故事中的人物內(nèi)心世界、細節(jié)描寫等紛紛提出了相應(yīng)的觀點，針對其中的發(fā)現(xiàn)說出了自己的認(rèn)知感悟，等等。這樣的拓展，不僅利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的描述要點與精彩，更利于學(xué)生在深入交流中有針對性靈活運用，形成更為豐富的語言表達技能。

聚焦課程教學(xué)生成點，多建議學(xué)生依據(jù)核心進行深入拓展，便于其在靈活運用中深入探知和主動展示。為學(xué)生的拓展明確一定的目標(biāo)和方向，且不可忽略主題進行漫無邊際的表達，也不可沒有高度和深度的深入表達。多請學(xué)生主動暢談自己的理解感知，引導(dǎo)他們在深入交流中豐富理解感知，積淀深厚文化知識。

總而言之，讀出文章的精彩，需要教師多給學(xué)生自由朗讀的時間、合作探究的空間與拓展想象的機會，需要學(xué)生在深入細致研讀中獲得更多豐富認(rèn)知，提升語用的準(zhǔn)確性與綜合性。關(guān)注文章的點，突出反復(fù)研讀和深入比較，定會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的精彩，獲得“於我心有戚戚焉”的通感。