【摘 ?要】

閱讀是學習一篇課文的第一步，因此，閱讀的優(yōu)劣，直接影響著學生的學習效率。在課堂教學中，教師需著意于營造一種“靜默”的閱讀環(huán)境，讓學生深度解讀課文，提高學習的有效性。本文結(jié)合教學實踐，對此進行了探究。

【關鍵詞】

初中語文 ?課堂教學 ?閱讀教學 ?默讀

關于語文閱讀的研究，學術界自90年代起就已經(jīng)開始了，尤其是新課改以來，更是涌現(xiàn)了大量相關文獻。通過知網(wǎng)以“初中語文閱讀”為關鍵詞進行檢索，共發(fā)現(xiàn)約兩萬條結(jié)果，充分說明了教育工作者對這項學習活動的重視程度。然而，閱讀的目的在于了解讀物的內(nèi)容，而環(huán)境是制約閱讀效果的重要因素，尤其是在課堂這種集體化、目標集中化的環(huán)境中，如何引導學生進行有效閱讀，是教師的一項重要任務。對待事物，每一名學生都有自己的理解，要想通過閱讀來發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，前提即是要把學生自己的理解提取出來，而提取的方法，即是“靜以養(yǎng)氣”，用默讀營造互不干擾的課堂環(huán)境，幫助學生提高閱讀的效果。本文結(jié)合教學實踐，對此進行了探究。

一、“默讀”課文的理論依據(jù)

一直以來，基礎教育中語文課堂的閱讀方法始終以齊聲朗讀為主，這種“流水賬”似的閱讀方法存在較大弊端，如在朗讀過程中學生會受到他人的影響，導致學生無法對課文內(nèi)容進行思考，而記憶也僅停留在課文文本層面，甚至朗讀過后對課文不會留下任何印象。針對傳統(tǒng)閱讀方法的弊端，筆者提出了課堂全程都以默讀為主要閱讀方式這一方案，理論依據(jù)如下。

首先，世界著名心理學家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）認為，安靜的環(huán)境能使個體對事物的注意力更集中，縮短分析和解決問題的時間，加深對事物的理解。而默讀是無聲的閱讀，也可稱之為心讀，在課堂這一集體化的大環(huán)境下，默讀營造出了安靜的課堂氛圍，這種氛圍使學生的思緒受不到干擾，從而對課文文本和主要內(nèi)容有著更深的認識，便于學生記憶，從而為接下來的學習打下良好的基礎。

其次，《初中語文新課程標準》中指出：要讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，適當提升閱讀的速度，能做到手、眼、心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由此可見，默讀不僅是一種重要的閱讀方式，更是一種技能，這種技能有助于學生更加深刻的洞察身邊的事物，從而提高學習和接受新事物的能力。

此外，閱讀是一項終身性的學習行為，在日常生活中，幾乎所有人在閱讀時都是以默讀為主，因此，教師需要借助課堂這一平臺，讓學生掌握默讀的技巧。嚴格來說，默讀并非只是無聲的閱讀，更重要的，是在通過默讀來記憶部分重點內(nèi)容，了解課文的基本脈絡和寫作意圖，以及“邊讀邊批”;因此，將默讀作為學生課堂閱讀的主要方式，讓他們掌握閱讀的方法，是滿足學生終生化學習需要的重要途徑。

二、“默讀”課文的組織方法

在課堂教學中，閱讀是貫穿始終的，教師可將教學過程劃分為數(shù)個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中讓學生以默讀為引，由淺至深，逐漸揭開課文的面紗，從而加強對課文的理解，提高學習效率。

以“范進中舉”一課教學為例，本課節(jié)選自《儒林外史》，課文包含了三個教學目標：一是培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，二是感知課文的藝術形象，三是了解課文的價值取向。為此，筆者將教學過程劃分為三個環(huán)節(jié)，并引導學生在每個環(huán)節(jié)中默讀課文。

在課堂開篇，筆者利用多媒體簡要介紹了《儒林外史》的相關信息，繼而導入新課。

在第一個環(huán)節(jié)，筆者首先讓學生們默讀一遍課文，并給予他們一定的提示：①讀課文脈絡;②讀課文人物;③讀主要內(nèi)容;④讀文本特點;同時用提問來啟發(fā)學生：如何才能讓閱讀更有效？在問題情境下，學生們開始默讀，默讀完畢后筆者提出了一個探究小課題，主題為：說一說你對這篇課文的第一印象。有了默讀的基礎，此時學生們對課文已經(jīng)有所了解，因此，通過合作探究和互動交流，學生們已掌握了這篇課文的基本情況，隨即進入第二個教學環(huán)節(jié)。

在第二個環(huán)節(jié)，筆者再次讓學生們默讀一遍課文，隨即設置問題串：

①課文的主線是什么？

②課文主線涉及到了幾個關鍵人物，分別是誰？

③說一說課文中幾個主要人物的性格特點？

④作者運用了哪些方法來表現(xiàn)人物性格？

⑤課文的文本特點有哪些？

帶著問題，筆者讓學生們展開探究，提煉課文中的藝術形象，以及作者塑造人物的特點和這篇課文的文本特點，從而引導學生更進一步揭開課文的面紗，并落實教學目標。

在第三個環(huán)節(jié)，筆者讓學生們最后一次默讀課文，同時邊讀邊用筆標出課文中的重點內(nèi)容，從而對課文進行深度解讀。閱讀完畢后再次設置探究課題：

探究①：課文背景與人物性格之間的關系。

探究②上一課學習了《孔乙己》，對比孔乙己與范進之間的異同。

探究③：針對課文主線，作者運用了哪些寫作手法。

圍繞三個探究課題，筆者讓學生們合作分析，概括這篇課文的價值取向，并通過這一環(huán)節(jié)讓學生懂得如何鑒賞文學作品，以默讀為媒介，汲取文學作品中的精髓，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高文學修養(yǎng)。

【結(jié) ?語】

總之，“靜”是會心閱讀的前提保障，即便在課堂這種集體環(huán)境里，“靜”仍然是引導學生有效閱讀的切入點。因此，為學生們創(chuàng)設一個安靜的閱讀環(huán)境，讓他們仿佛置身于圖書館，品味人人都需遵守的“閱讀規(guī)則”，感知閱讀對象的靈魂，只有這樣，方能體現(xiàn)閱讀的價值，讓學生終生都在閱讀的海洋里遨游。

【參考文獻】

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