向瑋

【摘 要】

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)有效性探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文圍繞初中語文閱讀教學(xué)，對其教學(xué)有效性的提升進(jìn)行分析和探討，旨在實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 有效性 策略

語文作為教育的重要組成部分，其承載著教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀理解能力、表達(dá)能力等語文應(yīng)用能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)。閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升自身能力和素養(yǎng)的主要手段。

一、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行語文預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效手段，學(xué)生在上課之前自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解課文的大致內(nèi)容，解決一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)問題，并在對課文具有一定了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己主觀上的學(xué)習(xí)思考，從而帶有目的地參與課堂教學(xué)，在課堂上與教師進(jìn)行更加細(xì)致、深入的教學(xué)交流，獲得對課文更深層次的理解，最終實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的全面提高。在這一過程中，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容，從而逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的良性發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、教會(huì)學(xué)生如何朗讀課文

初中語文教學(xué)要求學(xué)生可以流暢且?guī)в懈星榈睦首x課文。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要手段，通過朗讀學(xué)生可以更加生動(dòng)、直觀地感受文章中的語義和語境，進(jìn)而感受作者的寫作思想和情感，加深自己對于文章的理解，提高自身的閱讀能力。目前，初中生普遍存在不會(huì)朗讀、不敢朗讀的問題，在朗讀課文的過程中，僅能達(dá)到“流暢朗讀課文”的基本要求，很少能做到“有感情的朗讀課文”。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意課文閱讀技巧的傳授，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)心理障礙，通過有感情的課文朗讀，深化學(xué)生的課文學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)有效性。

為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解文章中所表現(xiàn)出的作者思想和情感，使其達(dá)到“有感情的朗讀”的教學(xué)要求，教師可針對課文的寫作背景、作者等相關(guān)信息，向?qū)W生進(jìn)行擴(kuò)展介紹，從而拉進(jìn)學(xué)生與課文和作者間的距離，幫助學(xué)生更加直觀地感悟文章主旨和作者情感。以《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課為例，教師可通過播放視頻資料和擴(kuò)展背景資料的方式，豐富學(xué)生對于“神舟”五號飛船的了解和認(rèn)識，從而拉進(jìn)學(xué)生與“神舟”五號航天員之間的距離，使其從航天員的角度理解和學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握文章情感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情景開展語文閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)模式下，語文教師習(xí)慣以自我為絕對的教學(xué)中心，通過說教和理論灌輸?shù)姆绞介_展語文閱讀教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，相應(yīng)限制了學(xué)生個(gè)性和思維的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率低、質(zhì)量差等一系列問題。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)全面提高對學(xué)生主體地位的認(rèn)識和尊重，從學(xué)生角度出發(fā)深入了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，有針對性地對語文教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，在豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文能力和教學(xué)有效性。

情景教學(xué)就是通過設(shè)定特殊教學(xué)情景，在情境中開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。通過真實(shí)情景的模擬再現(xiàn)，教師可以給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中，感悟文章中人物的內(nèi)心思想，從而激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和分析能力的全面提高。另外，通過文章中關(guān)鍵語句或重要矛盾沖突的模擬，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)文章主旨和作者情感，使得學(xué)生的個(gè)性和思想在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到升華。以朱自清先生的《背影》為例，通過學(xué)生分享與家人間的互動(dòng)小故事和車站分別情景模擬的方式，學(xué)生可以更加直觀、生動(dòng)地感受作者當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)提高對文章描繪畫面的直觀理解。學(xué)生模擬文章情節(jié)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，也是提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要措施。在小組學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以與同學(xué)進(jìn)行更加細(xì)致、全面的文章探討，也可以更加自由、放松地發(fā)表自己對于文章的看法和理解，并在與同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中，深化對于文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識，解決自身的一些學(xué)習(xí)問題。教師也可以在學(xué)生的討論過程中，傾聽學(xué)生的看法和意見，加深對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)進(jìn)度的合理化控制，并針對學(xué)生集中談?wù)摰囊恍┲攸c(diǎn)問題給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)全面提高對語文閱讀教學(xué)的重視，并通過加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)、創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境等措施，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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