黃斌

微課的主要組成部分是時(shí)長(zhǎng)五到10分鐘的微視頻，這個(gè)微視頻的內(nèi)容通常是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。短小精煉，操作簡(jiǎn)單是微課的最大特點(diǎn)，精煉意味著高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，操作簡(jiǎn)單則意味著高效率的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌部分涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，而微課針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)非常符合詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的要求，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)加以細(xì)化，將抽象的知識(shí)形象化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

一、借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師在開展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以借助微課豐富詩(shī)歌課堂教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。生動(dòng)、形象的微課視頻給學(xué)生帶來(lái)了更加有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。例如，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以在課前精心制作或收集優(yōu)秀的微課視頻，在課堂教學(xué)中借助微課開展新課導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，學(xué)的更有趣。教師可以將經(jīng)典電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段融入到微課視頻中，學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》電視劇耳熟能詳，因此，在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)微課給學(xué)生展示與課文相關(guān)的電視劇片段可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師應(yīng)該在微課視頻中對(duì)文章作者進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課了解作者，進(jìn)而結(jié)合作者的生平經(jīng)歷更加深入地了解文章創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)豪邁灑脫的內(nèi)心情感。由此可見，借助微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借助微課細(xì)化、形象化知識(shí)點(diǎn)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，真正理解和掌握詩(shī)歌作品的寫作手法，進(jìn)而通過(guò)分析詩(shī)歌的寫作手法，準(zhǔn)確把握作者的思想情感，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有難度。為了降低詩(shī)歌鑒賞的難度，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)效率，教師可以在教學(xué)中借助微課視頻可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，將靜止抽象的文字生動(dòng)化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入思考與分析。例如，在教學(xué)《雨霖鈴》一文時(shí)，針對(duì)文中的經(jīng)典句子“今宵酒醒何處？ 楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，教師可以借助微課視頻來(lái)呈現(xiàn)句子描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中體會(huì)作者的心境：酒醒時(shí)分，正逢晚風(fēng)吹拂楊柳，一輪殘?jiān)聮煊诹摇?。通過(guò)微課視頻為學(xué)生營(yíng)造凄涼的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這時(shí)，教師在句子意境及作者生平的介紹，幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受那份凄涼，從而幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，準(zhǔn)確把握作者的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。又如，在開展《蜀道難》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到，本文作者李白與其他詩(shī)人明顯不同的是，作者在文中大量運(yùn)用了夸張的手法，如“千”“萬(wàn)”等詞語(yǔ)夸張的描寫事物。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課歸納總結(jié)作者常用的寫作手法，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行集中講解，目的是讓學(xué)生更加全面深刻的了解作者的寫作風(fēng)格。并借助微課對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分點(diǎn)講解，如將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者生平、寫作手法，中心思想等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，并要求學(xué)生利用課后時(shí)間借助微課立即和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

三、借助微課豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，很多學(xué)生不知道如何把握詩(shī)歌的情感，很難理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的中心思想。而傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，偏重知識(shí)的運(yùn)用，較少涉及到詩(shī)歌情感及中心思想的講解，價(jià)值枯燥乏味的講解方式很難給學(xué)生傳遞詩(shī)歌的內(nèi)在情感。而直觀、想象的微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的在傳遞情感方面的不足。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師可以借助微課豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的內(nèi)心與作品產(chǎn)生共鳴，從而更加積極地參與到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，同時(shí)，直觀的微課視頻可以為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)歌作者的內(nèi)心情感，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品的中心思想，從而幫助學(xué)生更加高效地鑒賞詩(shī)歌。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)制作或收集微課，用微課為學(xué)生呈現(xiàn)祖國(guó)的錦繡河山和壯麗風(fēng)景，首先給學(xué)生帶來(lái)一種視聽上的震撼，繼而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)母親美不美？”，學(xué)生齊聲回答：“美”，這時(shí)，教師再引入詩(shī)文，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂(lè)中朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中豐富情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而切身體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)的那份摯愛和“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的豪情壯志。由此可見，借助微課能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更加深刻的理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，合理運(yùn)用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)微課細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，化抽象為形象，營(yíng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加全面深刻地理解詩(shī)歌。因此，高中語(yǔ)文教師要積極探索微課的運(yùn)用方法，科學(xué)合理地運(yùn)用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提升提學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。