林鋒

【摘 要】

經(jīng)典詩文是我國幾千傳統(tǒng)文化的瑰寶，經(jīng)典詩文誦讀是對我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，有利于小學生形成正確的人生觀和價值觀。本文從鄉(xiāng)村小學語文教學實際，談個人對經(jīng)典誦讀教學策略的一些認識。

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)村小學 經(jīng)典誦讀 教學策略

經(jīng)典誦讀教學是素質(zhì)教育背景下提高小學生語文素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。在鄉(xiāng)村小學語文課堂上，教師要運用有效的教學方法，營造經(jīng)典誦讀氛圍，引導學生深入領(lǐng)會古代詩詞、散文和小說的意境，喚起學生真實的誦讀情感體驗，提高小學語文誦讀教學的有效性。

一、指導誦讀方法，提高學生經(jīng)典誦讀水平

在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師要針對小學生語文感悟能力相對較弱的特點，適當指導學生正確的誦讀方法，使學生循序漸進地掌握誦讀規(guī)律，提高學生誦讀水平，增強學生誦讀情感表達。

以蘇教版小學語文教材中楊萬里的《小池》為例，在誦讀之前，教師要向?qū)W生講明這首詩的創(chuàng)作背景和作者的詳細情況，激發(fā)學生學習這首詩的興趣。而后，教師再分析這種詩中重要字詞的運用，讓學生理解詩句的含義。在此基礎(chǔ)上，教師指導學生正確的誦讀方法：一是掌握誦讀的節(jié)奏韻律，詩中的第一句和第二句要采用2-2-1-2的誦讀節(jié)奏，詩中的第三句和第四句要采用2-2-2-1的誦讀節(jié)奏；二是掌握誦讀中的輕重緩急，教師要教會學生重點突出“惜”“晴柔”“尖尖”“立”的讀音，并讓學生一字一字分開“立上頭”的讀音。

因此，在語文經(jīng)典誦讀中由教師指導學生正確的誦讀方法，有助于幫助學生快速掌握誦讀的節(jié)奏韻律，提高學生的誦讀水平，引導學生深入探究詩詞中蘊含的語言美感。

二、營造情境氛圍，引領(lǐng)學生走入文本意境

在經(jīng)典誦讀教學中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，合理運用語言、圖片、實物或多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，快速集中學生的注意力，使學生走入情境中體會作者的思想情感，為學生誦讀文本打下良好的情感基礎(chǔ)。

以蘇教版小學語文教材中王之渙的《登鸛雀樓》為例，這首詩寓意著想要看到美好的事物，就必須站在更高的地方，表達了詩人對美好生活的追求和向往。在誦讀這首詩之前，為了讓學生能夠融入到詩中意境，體會到詩人的情感，教師可在課堂上利用多媒體教學設(shè)備播放有關(guān)視頻片段，在該視頻片段中有動態(tài)景色、詩人形象以及朗誦的音頻，使學生能夠快速融入到情境中，了解詩中描繪的風光景色。在學生初步掌握這首詩的基調(diào)后，教師再讓學生跟著誦讀音頻進行模仿性誦讀，使學生沉浸在詩的意蘊中。教師也可點名幾位學生進行示范性誦讀，并給予鼓勵性的點評，讓學生感受到誦讀經(jīng)典詩詞的自豪感。

因此，在誦讀教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于學生將全部注意力快速投入到課堂學習中來，利用形象、生動的情境幫助學生準確理解文本的意境，進而帶動學生積極參與到誦讀活動中。

三、融入生活經(jīng)歷，喚起學生誦讀真實體驗

小學生的形象思維敏捷，他們對貼近生活的事物充滿好奇心和探索欲，所以教師可在誦讀教學中融入學生的生活經(jīng)歷，喚起學生的真實體驗，引導學生設(shè)身處地的理解經(jīng)典文學作品內(nèi)容，激發(fā)學生誦讀文本的欲望。

以蘇教版小學語文教材中蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩將西湖山雨來之前與來之后的景色描繪得栩栩如生、繪聲繪色。但是，由于鄉(xiāng)村小學生幾乎都沒有去過西湖，無法觀賞到西湖的美景，所以增加了學生對這首詩的理解難度。為解決這一問題，教師可引導學生回想一下現(xiàn)實生活中夏日風雨來之前和雨過天晴的場景，將這些場景與蘇軾的詩詞進行對照，從而讓學生體會到蘇軾用詞的靈動、精準。如，“翻墨”“跳珠”等詞語對黑云、雨點進行了有聲有色的傳神描繪，抓住了自然景物變換的特點，能夠喚醒學生對生活經(jīng)歷的回憶。在此之后，教師再帶領(lǐng)學生誦讀這首詩，一邊誦讀一邊聯(lián)想現(xiàn)實場景。

因此，在經(jīng)典誦讀中結(jié)合學生的生活經(jīng)歷進行教學，有助于學生在誦讀時產(chǎn)生身臨其境之感，加深學生對文本的理解，從而喚起學生誦讀文本的動機，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、置換關(guān)鍵字詞，引導學生體會經(jīng)典語言

小學語文經(jīng)典誦讀要求學生能夠在誦讀中流露出真情實感，領(lǐng)會文本的豐富內(nèi)涵。所以，教師可在誦讀教學中運用置換關(guān)鍵字詞的方式，讓學生自主領(lǐng)悟原文語言的用詞精妙，以便在誦讀中重點讀好這些字詞。

以蘇教版小學語文教材中杜甫的《春夜喜雨》為例，在誦讀教學中，教師為了讓學生體會到杜甫精準的用詞，可讓學生將“隨風潛入夜”中的“潛”字替換為別的字，但必須保持詩句的原意不變。有的學生替換為“吹”，有的學生替換為“跑”，有的學生替換為“進”，在替換之后，教師讓學生重新誦讀一遍詩句，此時學生都認為沒有“潛”字用的精妙。教師要借此時機，引導學生分析一下“潛”字的精妙體現(xiàn)在哪里，經(jīng)過學生討論交流得出結(jié)論：“潛”字不僅動態(tài)描繪了春雨的俏皮可愛，而且還為后面詩句中的“細無聲”做了鋪墊，能夠展現(xiàn)出春雨默默奉獻滋潤萬物的精神。

因此，在誦讀教學中運用置換關(guān)鍵字詞的教學方式，有利于學生精準地把握文本內(nèi)涵，通過對關(guān)鍵字詞的分析，進而讓學生加深對整篇文本的理解，提高學生細讀文本的能力。

【結(jié) 語】

總而言之，鄉(xiāng)村小學語文教師要從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理運用指導誦讀方法、營造情境氛圍、融入生活經(jīng)歷和置換關(guān)鍵字詞的教學策略，提高學生經(jīng)典誦讀的能力，構(gòu)建高效語文經(jīng)典誦讀課堂。

【參考文獻】

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【2】李萬富.農(nóng)村小學語文閱讀教學策略之我見【J】.讀與寫（教育教學刊），2008（07）