張玉剛

【摘 要】

教學(xué)評價似一把無形的指揮棒，科學(xué)合理的評價體系能讓師生奏出和諧悅耳的協(xié)奏曲，作為學(xué)校層面的評價標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)者理應(yīng)具備高屋建瓴的能力，提倡整體推進(jìn)，一枝獨秀不是春，群芳爭艷惹人悅，樹立大語文教學(xué)觀，學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注語文文化氛圍，不能僅僅以成績論英雄，鼓勵教師成為一個智慧型、科研型教師，多研課磨課，反復(fù)推敲，精雕細(xì)琢，使課堂富有詩情畫意，由文本課程衍生為多元化課程，注重教師開發(fā)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特色課程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗與綜合實踐。

新的語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生而言，更注重三維目標(biāo)的達(dá)成度，對語文教師而言，不僅僅在于“傳道授業(yè)解惑”，語文教師也絕非那種只注重傳授知識的教書匠，他們理應(yīng)成為學(xué)校特色課程的開發(fā)者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)路人、導(dǎo)演、合伙人、伯樂。

教師的舞臺也不僅僅局限于傳統(tǒng)的三尺講臺，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，擴(kuò)大語文的外沿，豐富課堂教學(xué)形式，把語文課堂變成學(xué)生閃現(xiàn)智慧火花的舞臺，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)人文性、趣味性、工具性的完美統(tǒng)一，充分展現(xiàn)出課堂的語文味，讓學(xué)生感受到課堂的溫度和飽和度，在語文這方沃土上生根發(fā)芽，結(jié)出豐碩的果實。

【關(guān)鍵詞】

評價理念 教學(xué)模式 作業(yè)多樣

一、變更學(xué)習(xí)能力的評價機(jī)制

新的教學(xué)理念催生新的評價體制，對學(xué)生的評價功能也隨之變革，突破以往那種單純考查基礎(chǔ)知識的弊端，注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，注重語文課的文化熏陶，創(chuàng)設(shè)有語文味的課堂，同時構(gòu)建新型的學(xué)生成績評價體系，不再唯分?jǐn)?shù)至上。

（1）提倡賞識教育

打破以往那種唯分?jǐn)?shù)論的思想，重視對學(xué)生的潛在力的評估，鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，發(fā)揮正能量，讓學(xué)困生有存在感，逐步培養(yǎng)他們的自豪感。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，弘揚(yáng)特長，放大亮點，上帝對于每個人是公平的，關(guān)上一扇窗，就會打開一扇門，有的學(xué)生擅長演講，有的學(xué)生朗讀能力突出，有的學(xué)生有表演天賦，教者要善于挖掘，因材施教，提供機(jī)會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上找到快感，享受到成功的喜悅。

（2）注重合作能力

鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要把課堂的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生在語文實踐活動中，一面培養(yǎng)興趣，一面提升自己的語文素養(yǎng)。不能只做“一心只讀圣賢書，全然不顧窗外事”的學(xué)習(xí)者，要做一個智慧型的學(xué)生，而在學(xué)習(xí)過程中，教師要研讀文本，利用好文本這一媒介，給學(xué)生展示的空間，鼓勵學(xué)生合作探究，可以是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，也可是學(xué)生自主講讀文章對于作品的理解。俗話說“一個籬笆三個樁、一個好漢三個幫”語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生博采眾長的能力，厚積薄發(fā)，質(zhì)變催生量變。

（3）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

“士別三日，當(dāng)刮目相待”，教師對待學(xué)生切莫一成不變，用固有的思想去定位學(xué)生，每個學(xué)生都是一顆優(yōu)質(zhì)的種子，作為語文教師要有靜待花開的優(yōu)雅姿態(tài)。教者對于不同梯度的學(xué)生，要采用差異化的多樣式評價體系，制定不同等級，讓學(xué)生由易道難，由淺入深，學(xué)生的素養(yǎng)是在耳濡目染中悄然提升的。

二、力求課堂教學(xué)形式的突破

（1）尋找適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格

教師要有機(jī)整合語文教學(xué)諸多目標(biāo)，形成合力。譬如對于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)的重點事培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。由此可見，對于學(xué)生的評價不是單一而行的，是多種能力的合體。這就要求教師變革自己的教學(xué)形式，力求發(fā)掘?qū)W生的潛能，以往的講臺是教師的獨家舞臺，教者始終不肯突破固有的“填鴨式”“保姆式”教學(xué)模式。其實，教師完全可以放手讓學(xué)生一搏，是雄鷹總應(yīng)讓它搏擊長空，教師要有壯士斷腕的豪情，把舞臺交與學(xué)生。筆者就曾嘗試每學(xué)期讓學(xué)生選擇一半的文章進(jìn)行教讀，他們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教者只是作為旁觀者，同時也鼓勵學(xué)生自行尋找課外美文進(jìn)行講讀，教無定法，教學(xué)相長，學(xué)生在組織教學(xué)上展現(xiàn)的才華有時很讓人驚艷。

（2）鼓勵教師創(chuàng)新語文課堂形式

對于作文教學(xué)，我也突破以往那種“練筆——批改——評講”的三點一線式，采用學(xué)生自改、同組互改、教師尋找亮點的模式，每篇作文，學(xué)生先自己選擇三處自認(rèn)為比較優(yōu)美的句子，進(jìn)行賞析（可從修辭、煉字、特色等方面入手），然后同組學(xué)生再次賞讀，最后教師從學(xué)生賞讀的地方尋找亮點，稍加潤飾進(jìn)行全班展示，這樣的作文教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，擴(kuò)大了作文的閱讀交流面，教師的賞讀也讓學(xué)生有種發(fā)表的成功感。

三、追求作業(yè)訓(xùn)練的生活化、個性化

（1）重視語文實踐能力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師的語文作業(yè)要貼近生活，讓學(xué)生留心生活，擴(kuò)大語文課堂的外延，可以開展名著專題人物大討論，要求學(xué)生作為版主，主持論壇，讓每個學(xué)生積極發(fā)言；也可以開展辯論賽，曾經(jīng)開展過“《水滸傳》中宋江主張招安可取嗎”“道不同亦可為謀”等主題辯論賽；可以結(jié)合學(xué)校校本教材的開發(fā)和利用，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大“將軍”文化學(xué)堂的影響力，組織“紅日文學(xué)社”成員追尋將軍足跡，通過實地走訪、調(diào)差問卷，寫出調(diào)查報告；利用學(xué)校廣播臺，鼓勵更多學(xué)生投稿，開發(fā)班級博客專欄，學(xué)生語文方面的實踐活動多了，能力自然提升。

（2）關(guān)注情感價值觀

語文課堂中，注重對傳統(tǒng)孝德觀念的傳承與發(fā)揚(yáng)，對于文本中涉及“文化之本，道德之范”的課文，教師要因勢利導(dǎo)，教讀莫懷戚的名篇《散步》，必須緊扣“尊老愛幼”這一主題；教授朱德的《回憶我的母親》，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個感恩的人，心系天下，胸懷大志；讓學(xué)生在語文課堂中，不僅感受到文字之美，還切身體會到洋溢在字里行間中的浩然正氣。教師利用這些文本的示范性，布置一些個性化的作業(yè)——給父母寫一封信、陪家人散一次步等，作文訓(xùn)練的題目也盡量關(guān)注正能量，可以弘揚(yáng)正氣的一類進(jìn)行針對性訓(xùn)練——“卻道幸福是尋?！薄鞍l(fā)現(xiàn)愛其實并不難”“我心中的甘霖”“良言如春”等等

真正的教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生靈魂詩意地棲居，語文教師也不能只顧眼前的茍且，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)雅地走向詩意的遠(yuǎn)方，應(yīng)該以全新教學(xué)評價體系為契機(jī)，“洗心革面、脫胎換骨”，讓學(xué)生掙脫傳統(tǒng)思維的禁錮，真正戀上語文，在油墨的清香中，讓學(xué)生在姹紫嫣紅的語文百花園中盡情徜徉。

【參考文獻(xiàn)】

【1】推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社，2011

【2】郭根福編著.新課程教學(xué)法

【3】語文教學(xué)《有效的教學(xué)技能》——教學(xué)問題診斷與技能提高.吉林大學(xué)出版社