胡荷芬

【摘 ?要】

在語文課堂教學中，要注重語言文字的積累與運用。學習語文的過程，需要不斷內(nèi)化，積累語言材料并進行實踐運用。本文將從閱讀方面談談語言文字的積累。

【關鍵詞】

積累 ? 運用 ? 核心素養(yǎng)

語文課程標準指出：語文積累與應用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基本層次。新課程標準還指出：語文是人類文化最重要的交際工具和重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。葉圣陶先生說：“語言是口頭語言、文字語言寫的。連接口頭和書面語言被稱為一種語言。也就是說，語文是語言文字，必須加強語言文字的訓練。丁佩忠先生曾說：“語言是一種工具，不同于其他任何工具。它是一種交流思想和感情的工具。這個工具，你不用它，只要使用它，就有必要給它自己的思想、觀點、感受?！睂W生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是建立在語言的基礎上的，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一?？梢?，要提高學生的語文核心素養(yǎng)，很大程度上取決于對詞語的積累和運用。

不積跬步無以至千里，學生要在走更遠的語文之路，首先要在低年級打好字詞基礎，開始進行字詞積累和初步學會文字運用。那么低年級的孩子該如何進行詞語積累和運用呢？

一、課本中的積累

對于小學低年級的孩子們來說，詞語積累必須在課堂上從課本入手，并在日常中不斷重現(xiàn)。

1.畫一畫：借助圖畫積累漢字

每次上完新課，我都會讓孩子們積累好詞，然后給好詞配上與相應的圖畫，比如 一年級下冊第2課《我多想去看看》里，課后有好幾個好詞：寬寬的公路、彎彎的小路、美麗的天山、潔白的雪蓮、雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式。學生就會在一張字卡上寫下這些好詞，然后畫上小路、天山、公路，雪蓮、天安門等，并涂上與之相符的顏色，做得好的貼在“我的詞?！闭故緳谶M行展示。這樣的積累方式學生非常喜歡。這樣做學生理解了詞語，也記憶了詞語，還激發(fā)了學生積累漢字的興趣，真是一舉兩得。

2.理一理：歸類積累運用

人教版部編一年級下冊的教材安排了8個單元，每單元安排3-4篇課文，每單元一個主題。在單元復習時，學生們會把這板塊的此卡帶到教室，老師進行指導歸類，理解運用。如第二單元以關愛為主題，通過做詞語卡片，學生已經(jīng)積累了很多描寫關愛的好詞好句，我便讓學生以關愛為主題寫話，用上詞語卡片里的好詞，也來贊美身邊的人和事，似無形卻是有意把積累和運用有機地結(jié)合在一起。有學生這樣寫：“生活中看似平平常常的東西，原來需要這么多的勞動力。” “在蒙蒙的細雨中，留下了我的小腳窩?！?/p>

3.寫一寫：每日寫一句話

加強說話、寫話訓練是有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發(fā)展的途徑，而且能為今后的習作奠定基礎。低年級的孩子天真無邪，想寫什么就怎么寫的，那老師就讓他們能寫多少寫多少，用拼音代替不會寫的字。讀學生寫得話時我們會發(fā)現(xiàn)除了真實性，還有更多的趣味性。如“媽媽要生小弟弟了。鄰居都說媽媽有了弟弟后會不愛我了，但是我不信?！薄拔壹业男}鼠在我給它買的運動場上玩得很高興，多么希望我也能變小鉆進去和它一起玩?！?看似每天只有一句話的心情記錄，實際上不僅提高了學生的語言運用能力，不知不覺中還為以后的習作積累了素材。

二、課外閱讀中的積累與運用

葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡‘書讀百遍，其義自見。”

1.讀一讀，做課外讀書筆記

低年級每周有一節(jié)繪本課，讓每個學生帶上自己喜歡的，早上讀，繪本課讀，晚上讀。邊讀邊劃出你認為作者寫得好的詞和句。再選兩個好詞模仿著寫寫句子;配上可愛的插圖更好。學生越做越熟練，越讀越有興趣，閱讀成為他們一天中最為快樂的事情。授人以魚不如授人以漁。這樣積累下去相信孩子們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。

2.剪一剪，記一記，積累生活中的好詞佳句

只要留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中語文無處不在。為了培養(yǎng)孩子們做個有心人，我讓孩子們看電視時留意廣告詞，把你覺得有意思的廣告語記錄下來;讓學生把看到報紙雜志里好的詞句剪下來，貼在讀書筆記里;讓學生去玩的時候留意一下有趣的廣告標語也收集起來。平時從身邊的話中記錄一些好詞。班隊課時讓孩子們一起分享。學生們很感興趣，尤其是少兒電視臺中的廣告詞，學生們能夠倒背如流。

萬丈高樓平地起，低年級學生的語文核心素養(yǎng)如何提升？就得靠語言文字運用的加強。而這些，必須從低段抓起，從培養(yǎng)習慣做起，從小養(yǎng)成積累字詞的好習慣，養(yǎng)成看課外書的好習慣，課堂上，教師要設計多樣性的語言文字的訓練，培養(yǎng)學生語言文字運用的能力，堅定不移地在“學習語言文字運用”上下苦功夫，學生的語文素養(yǎng)一定能有所提高。

【參考文獻】

【1】朱瑛.語文性：工具性與人文性的支點【J】.陜西教育，2004（10）

【2】王尚文.新課程的當務之急【J】.語文建設， 2006（3）