曹榮海

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)法學(xué)習(xí)向來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。很多高中學(xué)生投入了大量的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但效果卻不理想。當(dāng)前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)偏重輸入，忽視輸出，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)處于高投入、低回報(bào)的尷尬境地。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入、輸出應(yīng)該是同等重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。探討語(yǔ)言輸出理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，旨在引起高中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言輸出的重視，在語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言輸出的教學(xué)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

一、輸出假設(shè)理論簡(jiǎn)述

Krashen在1985年首次提出輸入假設(shè)理論，他認(rèn)為輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件，只有大量的輸入才能發(fā)展出輸出能力。而 Swain在1985年提出的輸出性假設(shè)理論認(rèn)為輸入與輸出二者是相互關(guān)聯(lián)的，只有輸入不足以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，輸出也是影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。他強(qiáng)調(diào)輸出不只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一個(gè)不可缺少的過(guò)程。語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主要有三個(gè)作用：第一，使學(xué)生意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并促使其鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。第二，語(yǔ)言輸出可以幫助學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)進(jìn)行。通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)生能夠得到反饋，檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而修改言語(yǔ)輸出，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，語(yǔ)言輸出具有元語(yǔ)言功能，即用來(lái)說(shuō)明解釋語(yǔ)言本身的功能，當(dāng)學(xué)生在反思所學(xué)語(yǔ)言的用法時(shí)，語(yǔ)言輸出起到元語(yǔ)言作用。

二、輸出理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，輸出理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用給學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法以盡量做到準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，從而語(yǔ)言輸入——輸出的循環(huán)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師教師可以從以下幾個(gè)方面入手，合理設(shè)計(jì)輸出性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的語(yǔ)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的區(qū)別在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)節(jié)非常真實(shí)，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中通過(guò)各種語(yǔ)言輸出活動(dòng)可以快速地掌握母語(yǔ)，而對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的語(yǔ)境。再加上高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果難以提升。因此，基于輸出假設(shè)理論，教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的語(yǔ)法知識(shí)，采用多種方法出創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，讓他們結(jié)合語(yǔ)境更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，在給學(xué)生講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活常設(shè)語(yǔ)境，表達(dá)與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句。教師可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)中年警察氣喘噓噓地追趕小偷的動(dòng)畫，同時(shí)在動(dòng)畫上方呈現(xiàn)中年警察的感概：If I were a young man， I could catch him.這樣一來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)境理解虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法知識(shí)。類似于這種逼真生動(dòng)的語(yǔ)境應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)，以便讓學(xué)生充分接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.多方面加強(qiáng)語(yǔ)言輸入

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)不斷地獲取、存儲(chǔ)、分析、運(yùn)用。語(yǔ)言輸出要求學(xué)生具有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該多方面強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，為學(xué)生提供多種多樣的輸入性語(yǔ)言信息，是學(xué)生在持續(xù)的語(yǔ)言輸入刺激下實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言輸出。例如，在教學(xué)定語(yǔ)從句用法時(shí)，教師可以事先從圖書雜質(zhì)上摘抄一些經(jīng)典的定語(yǔ)從句，然后在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，還可以利用多媒體播放一些歌詞中包含定語(yǔ)從句的英文歌曲、電影。通過(guò)多方面，多角度，多方面，高強(qiáng)度的語(yǔ)言信息輸入，促使學(xué)生將注意力集中在定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和特征上。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出定語(yǔ)從句的規(guī)律，并運(yùn)用定于從句進(jìn)行寫作，對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)輸出

Swain 認(rèn)為單純輸入無(wú)法有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，必須要在輸入語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上加強(qiáng)輸出。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用說(shuō)、寫等輸出性語(yǔ)言活動(dòng)，給學(xué)生適當(dāng)增加壓力，促使他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)可理解性輸出，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。 在語(yǔ)法教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要以學(xué)生為中心，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生完成一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞話題Environmental Protection嘗試運(yùn)用運(yùn)虛擬語(yǔ)氣講述人們?cè)谶^(guò)去、現(xiàn)在給環(huán)境帶來(lái)的破壞，闡述未來(lái)應(yīng)該采取的環(huán)境保護(hù)措施。然后再讓學(xué)生以口頭或書面形式展示討論結(jié)果。在這種語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，學(xué)生需要用到所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，正確方式表達(dá)自己的意思，在此過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)法問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)更關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高其語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師既要重視輸入的質(zhì)量，也要改進(jìn)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮輸出功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考、表達(dá)，在循環(huán)不斷的語(yǔ)言輸入與輸出中，學(xué)生的語(yǔ)法能力將得到培養(yǎng)，語(yǔ)法效果也將得到提升。