丁磊

【摘 ?要】

眾所周知，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀占很大比重。利用對話策略，初中語文教師可以更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。閱讀本身就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用對話策略，可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀積極性，為學(xué)生提供發(fā)表自己見解和觀點的平臺，促使學(xué)生掌握閱讀基本技巧，把握文章主旨和情感，讓學(xué)生的閱讀綜合能力得到提升。因此，本文主要圍繞著初中語文閱讀教學(xué)中的對話策略展開一系列的探究和討論。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?閱讀教學(xué) ?對話策略

初中語文閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過研讀文本，掌握和了解最基本的寫作方法和技巧，知曉作者所表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生思想得到升華，提高學(xué)生的洞察能力。而利用對話策略，學(xué)生可以實現(xiàn)心靈和靈魂的溝通和交流，教師也可以活躍課堂氛圍，讓閱讀課堂不再死氣沉沉。因此，初中語文教師要不斷優(yōu)化對話策略，及時進(jìn)行反思和糾正，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個更具內(nèi)涵、思想深邃的閱讀課堂。

一、增強互動，活躍課堂氛圍

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師首先應(yīng)該善于利用一些合理的教學(xué)方式和方法與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，通過設(shè)置一些具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入。通過師生互動，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的存在感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。值得教師注意的是，在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，要盡可能地給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，不要強行將自己的思維方式和邏輯灌輸給學(xué)生，尊重學(xué)生，達(dá)到一種和諧良好的平等對話狀態(tài)。例如在講解朱自清先生的《背影》一課時，我會先給學(xué)生五至六分鐘左右的時間讓學(xué)生粗讀課本文章，在學(xué)生結(jié)束初讀環(huán)節(jié)之后，我會將課件切換到預(yù)設(shè)問題頁，讓學(xué)生根據(jù)課件上所展示幾個問題再次進(jìn)行閱讀，帶著問題精讀課文，整理歸納出合適的答案。其中有一個問題為：朱自清先生究竟是如何來描寫這深沉的父愛的？在學(xué)生結(jié)束完精讀過程，我會隨機(jī)挑選一至兩名學(xué)生來回答這個問題，由于時間有限的原因，學(xué)生的內(nèi)容表達(dá)會出現(xiàn)不完善的狀況，此時我會引導(dǎo)他們?nèi)ゾx指定的段落，促使他們找出關(guān)鍵信息，將自己的答案補充完善。在與學(xué)生對話的過程中，教師應(yīng)該盡可能做到將學(xué)生放在中心位置，傾聽學(xué)生的看法和見解，當(dāng)學(xué)生困惑或者出現(xiàn)錯誤時，教師不要直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤，要適度地引導(dǎo)學(xué)生深入，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。

二、研讀文本，走進(jìn)文章

對話策略不僅僅適用于教師和學(xué)生身上，也適用于學(xué)生與文本。要想真正地了解一篇文章的發(fā)展脈絡(luò)以及它所表達(dá)的真實情感，就必須嘗試著走進(jìn)文本，站在作者的角度去思考問題、看待事情，實現(xiàn)與文本之間的對話。因此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，首先要摒棄一目十行、走馬觀花的不良習(xí)慣，要沉心靜氣，慢慢地走進(jìn)作者，嘗試著去理解作者筆下文學(xué)人物的心境，通過與文章人物和作者的對話，增強自己的理解力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師要努力為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，以身作則，將正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣傳授給學(xué)生，及時糾正學(xué)生不良的習(xí)慣，讓學(xué)生在這種良好的閱讀氛圍中有所思、有所想，不斷拓寬學(xué)生的思維深度和廣度，讓學(xué)生真正地掌握每一篇文章的精髓，促使學(xué)生的思想和境界不斷提升，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠?qū)W到基本的語文知識和能力，更能提升自己的文化素養(yǎng)，不斷突破自己的格局和境界。

三、鼓勵合作，突破創(chuàng)新

每個人的思維方式和邏輯都大相徑庭，各有差異。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師運用對話策略，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話，讓不同的思維進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花，促使學(xué)生在合作中競爭、在競爭中合作，不斷借鑒別人優(yōu)秀的思維方式來彌補自己的缺陷和不足，在合作對話過程中不斷突破自己的框架，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識。例如教師在講解《紅樓夢》選段《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時，可以讓學(xué)生針對劉姥姥這一文學(xué)人物的形象特點進(jìn)行合作討論，除了找出形象特點以外，還要找出符合某一形象特點的段落或句子。教師先根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力狀況、性格特點等多種因素進(jìn)行一個較為科學(xué)合理的分組，爭取能讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，分組結(jié)束后，給予學(xué)生充足地時間討論劉姥姥的形象特點這個問題，教師可以在教室里來回走動，以便于學(xué)生出現(xiàn)疑問時及時詢問。在討論結(jié)束后，教師讓每個小組內(nèi)的代表來進(jìn)行發(fā)言，其余成員進(jìn)行補充，針對學(xué)生的答案，教師要及時給出中肯的評價，從所有小組內(nèi)選出最為優(yōu)秀的答案供學(xué)生參考，促使學(xué)生在對話過程中有所收獲。

【結(jié) ?語】

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，利用對話策略可以更為有效地幫助學(xué)生進(jìn)行具體和虛擬的交流和溝通，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從閱讀中體悟人生的智慧和魅力，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個會讀、會思考、會創(chuàng)新的人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】耿學(xué)敏.在對話中生成——關(guān)于初中語文“對話式”閱讀教學(xué)的研究與實踐【J】.教育科學(xué)：引文版，2016（11）

【2】武玲利.讓言語與精神同構(gòu)共生——初中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的實施策略【J】.學(xué)子：理論版，2017（20）