趙兵

【摘 ?要】

個性化的作文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在該教學(xué)模式下，教師需要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為學(xué)生留有想象的空間，善于張揚他們的個性，促進他們個性化思維的發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文 ?個性化教學(xué) ?策略

隨著素質(zhì)教育進程的不斷推進，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)成為了當下的教學(xué)重點。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，開展習(xí)作教學(xué)對于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)有著積極的意義。新課標要求教師開展個性化的教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生個性思維，促進其人格的發(fā)展。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文作文教學(xué)中很多教師忽視了個性化教學(xué)的重要性，這不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，而且還讓他們失去了寫作的興趣。基于此，教師需要充分地理解個性化教學(xué)的理念，利用有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，鼓勵他們用個人視角來看待世界，表達自己的觀點。只有這樣，學(xué)生們的思維能力和情感才能得以正確良好的發(fā)展。寫作興趣，也能得到有效的提高。

一、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新意識

研究表明，現(xiàn)階段很多中國的小學(xué)生學(xué)習(xí)雖然十分刻苦，投入很多精力，但是他們卻缺乏創(chuàng)新能力，當今社會創(chuàng)新型的人才是十分短缺的。小學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的黃金時期，因此，廣大教師需要深入貫徹新課標教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)長期以來影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，確定有效的教學(xué)策略來消除阻礙學(xué)生發(fā)展的障礙，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

長期以來的應(yīng)試教學(xué)理念和固化的教學(xué)思維是阻礙學(xué)生寫作創(chuàng)新意識發(fā)展的重要因素。基于此，教師在開展個性化作文教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體作用，讓他們用獨特的視角去進行寫作活動，從而讓他們突破固有思維的束縛，使思維能力得到發(fā)展。比如，《狼和鹿》這篇課文講述了關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的這樣一件事。對于大多數(shù)人來說，鹿都代表了善良，而狼代表了兇惡。正是因為這樣，文中的居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，導(dǎo)致最后鹿大量死亡。通過講述這篇課文，可以讓學(xué)生們體會生態(tài)平衡的重要性。為了發(fā)展學(xué)生個性化思維，教師在講解這篇課文時，可以讓學(xué)生用辯證性的思維去看待事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們辯證思維。課后，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合這篇課文的內(nèi)容進行寫作，找出一些生活中事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們表達自己的觀點，讓他們用個性化的思維來看待生活，深入地挖掘事物之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生們便能初步打破固有思維的束縛，在個性化的寫作中提高自己的辯證思維能力和創(chuàng)新意識，為他們今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生修改，提高他們寫作的信心

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式中，教師一般都采用“包辦”的教學(xué)方式，即作文主題由教師定，學(xué)生寫作后的修改任務(wù)也是教師完成。但是這樣的教學(xué)方式卻往往達不到良好的教學(xué)效果，教師認真的批改，但是學(xué)生卻對教師的批注不屑一顧。這樣一來，教師等于做了無用功，學(xué)生們的寫作水平也無法得到有效的提高。久而久之，學(xué)生們還會在這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下失去寫作的興趣。

鼓勵學(xué)生修改作文是開展小學(xué)作文個性化教學(xué)的有效措施，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況，基于學(xué)生的認知特點和心理特點來鼓勵他們進行修改。比如，在組織學(xué)生們進行“童年趣事”的寫作時，可以為學(xué)生們出示范文，讓學(xué)生們研究范文的寫作方法。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在童年中經(jīng)歷的一件趣事進行描寫，讓他們通過對人物語言，動作，神態(tài)的描寫把事件寫得具體，把情節(jié)寫得生動。同時，教師還要鼓勵學(xué)生利用修改符號修改習(xí)作，培養(yǎng)他們修改習(xí)作的習(xí)慣。當然，在學(xué)生修改的過程中，教師作為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的修改，與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生所要表達的內(nèi)容，切忌矯枉過正。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生互相修改，讓他們交流討論，指出其他同學(xué)在寫作中出現(xiàn)的問題。這樣一來，不僅能夠讓他們在修改別人習(xí)作的過程中提高自己的寫作能力，還能讓他們寫作興趣得到有效的提高。由此可見，修改工作并不是教師一人的專利。教師還要鼓勵學(xué)生進行修改，讓他們明白自己的優(yōu)點，從而更為準確地把握自己的寫作情況，從而讓他們修改能力及寫作能力得到充分的發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

寫作興趣是學(xué)生參與寫作活動的原動力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)由于形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了寫作興趣，而這樣是不利于他們個性化發(fā)展的。在個性化寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，真正利用語言來表達自己的情感，從而讓他們建立寫作的興趣。

教師優(yōu)化教學(xué)方法時需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，對其進行引導(dǎo)。在與學(xué)生交流互動的過程中，有意識地提高他們的寫作興趣，激發(fā)他們寫作的積極性。比如在學(xué)校組織某次活動后，教師可以將學(xué)生們組織起來，讓他們以小組為單位來交流分享此次活動中一些有趣的事件或者是較有感觸的事件。然后讓他們將其進行歸納總結(jié)，以活動中的某件事為主題盡情寫作。這樣一來，不僅為學(xué)生們的個性化寫作創(chuàng)造了條件，而且還激發(fā)了學(xué)生在生活中觀察、在生活中提煉素材的意識，從而有效地激發(fā)了他們的寫作興趣，為教師開展個性化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，個性化的作文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在該教學(xué)模式下，教師需要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為學(xué)生留有想象的空間，善于張揚他們的個性，促進他們個性化思維的發(fā)展。只有這樣，才能推動素質(zhì)化教育的進程，踐行新課標的要求，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

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