劉浩琪

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷更新與完善，在新課程要求的背景下，提出了以人為本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中做到充分尊重和愛護(hù)小學(xué)生，多站在小學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)工作，降低和杜絕強(qiáng)制小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生頻率。本文主要針對(duì)“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象展開詳細(xì)的研究，并采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行完善，探討如何為小學(xué)生提供自由發(fā)展和寫作的空間，讓小學(xué)生體會(huì)到作文教學(xué)所帶來的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué) 拔苗助長(zhǎng) 現(xiàn)象及對(duì)策

小學(xué)生的年齡較小，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在閱歷方面都明顯存在很大不足，所以在日常作文過程中，寫作水平也存在比較稚嫩的現(xiàn)象。但是很多老師在寫作教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，如果小學(xué)生的作文的質(zhì)量相對(duì)較差，教師不僅不進(jìn)行耐心和悉心的指導(dǎo)，而且還在小學(xué)生創(chuàng)作的作文上進(jìn)行反復(fù)批注與糾正，要求小學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思路去修改，這就在無形中使小學(xué)生迷失了寫作方向，無法真實(shí)表達(dá)自己的思想與感情，最后的作品出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，毫無特色，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式就像是拔苗助長(zhǎng)。小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能從寫作過程中體會(huì)到寫作所帶來的快樂，寫作水平自然也不能夠得到顯著提高。

一、作文教學(xué)中“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象

（一）教學(xué)刻意追求寫作“新意”

學(xué)生寫作最為關(guān)鍵的就是寫作素材的積累。寫作就是幫助學(xué)生在作文的過程中，通過自己的親身感受以及思考和想象在作文中表達(dá)出來，小學(xué)生由于年齡的限制，還處在一個(gè)比較純真的世界中，在寫作方面肯定會(huì)比較稚嫩一些。但是很多教師卻不認(rèn)可這種寫作狀況，不僅選材老舊，而且還顯得十分幼稚，一些教師常會(huì)采取“拔苗助長(zhǎng)”方式，強(qiáng)迫寫作。所以很多小學(xué)生為了迎合老師的要求，都會(huì)脫離自身的生活世界，甚至是抄襲他人文章，在東拼西湊的情況下完成作文，這種情況下寫出來的作文根本毫無生氣，沒有新意。

（二）忽視學(xué)生寫作興趣，只注重作文的應(yīng)考價(jià)值

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只注重小學(xué)生的最終考試成績(jī)，不關(guān)注小學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)。作文在小學(xué)語文考試中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，所以教師只是一味地讓小學(xué)生提高自己的作文成績(jī)，根本不關(guān)注小學(xué)生在寫作過程中的意愿和思想，有些教師甚至?xí)M(jìn)行盲目的猜題，根據(jù)考試的方向和要求讓小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)考方面的寫作練習(xí)，不顧及小學(xué)生的寫作興趣，這就是比較典型的“拔苗助長(zhǎng)”情況，強(qiáng)制性地讓小學(xué)生進(jìn)行寫作成長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間下去，沒有興趣的支持，很多小學(xué)生會(huì)因此開始抗拒寫作，甚至是胡編亂造的寫作，小學(xué)生的寫作水平根本得不到提升。

二、針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

（一）尊重學(xué)生需求，注意作文教學(xué)方式的適切性

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師首先要尊重小學(xué)生，多站在小學(xué)生的角度思考，不斷引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的情感，幫助小學(xué)生尋找更多的寫作素材。小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，教師可以做出適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。例如，小學(xué)生都比較愛畫畫，畫畫能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維，教師可以讓小學(xué)生每天都寫繪畫日記，將自己身邊的人物、事物和景物通過繪畫的方式展現(xiàn)出來，從繪畫中進(jìn)行素材的積累。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，教師可以嘗試讓小學(xué)生續(xù)寫一些故事或者是童話，通過故事和童話鍛煉小學(xué)生的想象力，從想象中尋找更多的寫作素材，增強(qiáng)素材的新意。

（二）以興趣為入手，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力

無論是對(duì)小學(xué)生還是對(duì)教師來說，“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象在教學(xué)過程中并不會(huì)起到很大的作用，雖然在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提高小學(xué)生的寫作水平，但是并不是一個(gè)值得提倡的教學(xué)方式。如若要真正提升小學(xué)生的習(xí)作能力，就需要從小學(xué)生的寫作興趣出發(fā)。小學(xué)生受到學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，剛開始嘗試進(jìn)行寫作，因此，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)體的內(nèi)心世界，寫作的練習(xí)不要要求小學(xué)生必須遵循何種格式，要寫什么具體內(nèi)容，或者是寫出多少字?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生盡可能的自由發(fā)揮，根據(jù)小學(xué)生的寫作內(nèi)容教師再進(jìn)一步進(jìn)行講解和和完善。教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試定期寫一些隨筆和日記，在循序漸進(jìn)地使小學(xué)生理解寫作的技巧和方式。同時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造一些教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境中找到更多的寫作靈感，例如，帶領(lǐng)小學(xué)生參加一些富有意義的活動(dòng)，如植樹造林、社會(huì)服務(wù)、維護(hù)環(huán)境等，或者是帶領(lǐng)小學(xué)生參觀一些名勝古跡和自然風(fēng)光，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)升高，教師也為小學(xué)生提供了更多的寫作素材，讓小學(xué)生在親身感受和實(shí)踐后通過文字的方式表達(dá)出來，無形中使小學(xué)生的寫作能力得以塑造。

【結(jié) 語】

本文主要針對(duì)“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行完善和改進(jìn)。小學(xué)生是祖國(guó)未來的希望，教學(xué)工作不僅任重而且道遠(yuǎn)，不能采取強(qiáng)制性的教學(xué)方式，要立足學(xué)生的需求，從培養(yǎng)興趣入手，促使小學(xué)生查找寫作素材，表達(dá)出新意，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

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