曹亞冬?

教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可利用圖畫、語(yǔ)言、錄像等來描繪、再現(xiàn)、渲染情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境，去領(lǐng)悟詩(shī)人所描述的世界。學(xué)生邊讀、邊畫、邊唱、邊說，興趣盎然地走進(jìn)詩(shī)人的心理。傳統(tǒng)的文化，在學(xué)生的生活里重新散發(fā)榮光。

營(yíng)造氛圍學(xué)古詩(shī)

打造“詩(shī)詞屋”，營(yíng)造氛圍。我們班級(jí)里墻上畫了很多以“花中四君子”為主題的墻畫，各個(gè)角落都會(huì)有相關(guān)的詩(shī)句，走廊里也有其他的墻畫配詩(shī)詞，讓孩子走在哪里視線都離不開古詩(shī)。在營(yíng)造氛圍中，我還把古詩(shī)的朗讀和背誦穿插到各個(gè)時(shí)間段，如：放學(xué)路隊(duì)時(shí)引導(dǎo)孩子背古詩(shī)、唱古詩(shī)，又起到了喊口號(hào)的作用，又起到了背誦詩(shī)詞的作用。教師得像“詩(shī)人”。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，老師首先得像個(gè)“詩(shī)人”，教學(xué)古詩(shī)時(shí)不能用教學(xué)說明文的方法，要教出古詩(shī)詞的味道老師必須有詩(shī)一般的語(yǔ)言。就像《朗讀者》里的老師一樣，他的語(yǔ)言極具詩(shī)意，他的語(yǔ)速也和詩(shī)的語(yǔ)言一樣，不快不慢，但是極具穿透力。這樣的課堂，相信所有同學(xué)都會(huì)被吸引，這樣的老師，相信所有同學(xué)都會(huì)喜歡。筆者制定了一套《古詩(shī)背誦行動(dòng)方案》，用一張大卡紙把班級(jí)里所有學(xué)生的名字寫在上面，每周所要背誦的詩(shī)題目也寫上，制成一張表格貼在墻上，每周一更換完新詩(shī)，便開始比賽背誦，在前五名會(huì)背的學(xué)生可以得到兩顆星星，之后會(huì)背的可以得到一顆星星，到周五放學(xué)結(jié)束本周古詩(shī)的背誦，因?yàn)橄轮苡忠獡Q詩(shī)了。孩子們都有一股不服輸?shù)膭蓬^，爭(zhēng)著趕在前五名里背誦，班級(jí)里背古詩(shī)的氣氛高漲，經(jīng)?？梢钥匆娤抡n時(shí)孩子們嘴里念念有詞，仔細(xì)一聽才知道他們?cè)诒吃?shī)，一般來說，到周三時(shí)班里百分之八十的學(xué)生已經(jīng)能熟練背誦了。除此之外，班級(jí)每個(gè)月還有一次古詩(shī)詞朗誦比賽，先把班里學(xué)生分為四人為一組，以小組為單位參加比賽：把背過的詩(shī)題目寫在紙條上，各組每次派一名學(xué)生抽簽比賽，會(huì)背的可以給本組加一分，最后看看哪組得分最高便成為優(yōu)勝組了，可以到老師這里領(lǐng)一份小禮品，學(xué)生都非常樂意參加這樣的活動(dòng)，這對(duì)孩子們古詩(shī)詞的背誦是很大的促進(jìn)，這樣積累下來每個(gè)學(xué)期大部分學(xué)生都能背誦二十多首詩(shī)。

跨越學(xué)科學(xué)古詩(shī)

詩(shī)是一首歌，詩(shī)是一幅畫。還記得在上《漁歌子》一課時(shí)，我先指導(dǎo)孩子朗讀，讀出節(jié)奏了，又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子它還可以成為一首歌，于是教孩子學(xué)唱，先學(xué)著古人的吟唱，再學(xué)著現(xiàn)代流行的唱法，孩子的興趣一下子被激發(fā)了。在教學(xué)到詞中描寫了哪幾種景物時(shí)，當(dāng)學(xué)生把西塞山、白鷺、桃花、流水、斜風(fēng)細(xì)雨等景物列舉出來時(shí)，再引導(dǎo)孩子們把單個(gè)的景物連起來想象成一幅畫，再指導(dǎo)孩子把他們畫出來，一首單調(diào)的古詩(shī)詞，立即就變成了一幅美麗的畫。讓古詩(shī)“走親戚”。古詩(shī)，應(yīng)該屬于語(yǔ)文范疇。但是在教學(xué)時(shí)，可以讓古詩(shī)“走親訪友”，比如上音樂課時(shí)，可以把一些容易唱的詩(shī)詞拿來唱，撇開理解詞義，撇開背誦默寫，單純的唱歌，由專業(yè)的音樂老師教授，孩子們肯定會(huì)更加感興趣，同時(shí)也有助于詩(shī)詞的背誦。如筆者學(xué)校的校本教材有一首《雨霖鈴》，篇幅比較長(zhǎng)，孩子們背誦很吃力，但是這首詞唱起來非常好聽，在音樂課上，一節(jié)課的時(shí)間孩子們既會(huì)唱了，又會(huì)背誦了。講故事，激發(fā)興趣。教學(xué)古詩(shī)，不要插上就讀，就分析詞義。這樣反而會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味。如果能從故事入手反而會(huì)激發(fā)興趣，如《漁歌子》，張志和寫這首詞不僅僅是想表達(dá)對(duì)大自然的喜愛，而是當(dāng)時(shí)官場(chǎng)失意，只想隱居山林垂釣，不想出山做官而作，老師還可以講一講，他為什么官場(chǎng)失意，遇到了什么事情？這樣學(xué)生肯定會(huì)更感興趣，也會(huì)對(duì)這首詞充滿了興趣。

多種方式讀古詩(shī)

古詩(shī)學(xué)習(xí)講究“三讀”：一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。初讀古詩(shī)，準(zhǔn)確的讀出字音。其實(shí)，這里面也有很多文化點(diǎn)，古音與今音也有很多的不同點(diǎn)，但現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中統(tǒng)一使用今音。比如：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“斜”，古音讀“xia”第二聲，而今音讀“xie”第二聲。同時(shí)，讀出節(jié)奏，也是在一讀的要求之一，讀的時(shí)候，五言律詩(shī)節(jié)奏是221，七言絕句是2221和223都行。一般的學(xué)生在誦讀時(shí)候都能初步把握節(jié)奏感。二讀：讀懂意思。在一讀基礎(chǔ)上，我們注重意思的理解，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且能夠與今意進(jìn)行對(duì)比，比如“春曉”文中有兩個(gè)曉，一個(gè)是“天剛亮”一個(gè)是“天亮了”，雖然同在一首詩(shī)，但意思確是不相同的，要根據(jù)作者的作詩(shī)背景進(jìn)行理解。三讀：讀出意境。背古詩(shī)、讀故事、誦古詩(shī)都是不一樣的境界，而真正要學(xué)會(huì)一首古詩(shī)，關(guān)鍵在于誦古詩(shī)。建議提供與詩(shī)相關(guān)的圖片，采用直觀法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的意境。如《登鸛雀樓》，展示鸛雀樓的圖片，展示濤濤水的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的博大胸懷。讀的時(shí)候可以巧用多媒體。詩(shī)詞教學(xué)，還離不開多媒體。有時(shí)候古詩(shī)的意境，是老師語(yǔ)言所不能完全表達(dá)的，也是簡(jiǎn)單的文字所不能完全傳遞的，這時(shí)候可以借助多媒體，制作出符合詩(shī)意的課件，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解。這樣的多媒體課件往往對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)起到事半功倍的效果。

【結(jié) ?語(yǔ)】

古詩(shī)是我國(guó)特有的文化瑰寶，在歷史長(zhǎng)流中扮演著不可或缺的角色，是我國(guó)五千年文化的重要載體。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該承擔(dān)這份傳承的責(zé)任，讓學(xué)生在趣味中感受、樂學(xué)古詩(shī)。