徐孝育

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童應該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里?！币虼耍艺J為，語文綜合性活動的開展應從以下幾個方面努力，以有效達成課標的要求。

一、靈活整合，突出科學、實效性

語文教育的目的是提升學生的語文素養(yǎng)，促進他們終身的可持續(xù)發(fā)展。通過語文課程與其它課程的融合，書本知識與實踐學習的結合，來整體發(fā)展學生的聽說讀寫能力。整合時應講究序列、層次，篇篇課課都來整合，不現(xiàn)實也不必要，應以教材編排的序與“需”來定，如小語第八冊的第三組課文，講的都是人與動物之間的真情，依據(jù)教材特點，我們就可以將本組教材進行整合，教師不以課組織教學，而以組安排教學程序：課前布置學生走訪環(huán)保部門，上網(wǎng)搜集動物資源現(xiàn)狀的資料，閱讀小說《我與小獅子愛爾莎》，了解人與動物之間的關系、動物當前生存的境遇等，與科學課中的“生態(tài)環(huán)境”教學組合，實施課堂教學。課堂上重在學習人與動物和諧相處的語段，通過反復誦讀、美讀，感受人與動物和睦共處的協(xié)調(diào)美，再結合生態(tài)環(huán)境這一主題開展“話說揚子鱷上餐桌的是與非”的現(xiàn)場辯論賽、“生態(tài)環(huán)境知多少”的手抄報比賽、創(chuàng)編“保護動物資源”的廣告語等系列活動。

有時我們還可以打破教材的編排之序，合理重組教材。如我在進行小語第七冊的期末復習時，就打破常規(guī)，跨組整合。把《爸爸和書》《打賭》《釣魚的啟示》串聯(lián)，再引入一篇補充教材《窮人的風骨》組成“父親系列”。結合美術鑒賞課上一幅著名的油畫作品《父親》與音樂作品《爸爸的草鞋》，通過對以上三種門類六位父親的形象刻畫與感知，讓學生感受那深沉博大的父愛，最后再落實到寫的訓練上，要求學生用手中的筆，蘸著深情的墨，歌頌偉大的父愛，許多學生寫出了富有真情實感的好文來。

二、優(yōu)化過程，彰顯個性、獨立性

布魯納指出：一門課程不但要反映知識本身的性質，還要反映求知者的素質和知識獲得過程的性質。新課程理念也昭示我們：學生富有個性化的學習比所追求的結果更為重要。語文綜合性學習就應該是這樣一個追求個性化學習的過程。請看本人執(zhí)教的《麻雀》一課的教學片段實錄：

師：面對老麻雀身上所體現(xiàn)出來的偉大力量，獵狗的反應又是怎樣的呢？

生1：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地、慢慢地向后退。

師：看來，獵狗也是始料未及的，那我們假想一下，此時此刻獵狗會在想些什么呢？

生2：獵狗也許會想，這只老麻雀能像一塊盾牌一樣擋在我面前，這不是明擺著要送死嗎？難道它沒想過，我在吃了它之后，依然可以再吃小麻雀呀。

師：咦，你這種想法有點特別，還有不同的想法嗎？

生3：我認為當時獵狗并不是害怕于老麻雀身上所體現(xiàn)出來的那種偉大力量，而是想往后退，待會兒將兩只雀兒一起干掉。

師：你的這種想法緣自哪里？

生4：看課文的最后一段“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”，“我”喚回獵狗，可能就是出于這種考慮吧？

生5：我同意生4的看法，連生4都能考慮到的問題，我想作者也一定能想到。應該說，偉大的力量震撼的不是獵狗，而是作者。

在這個教例中，雖然到最后教師也沒有給學生一個所謂的“標準答案”，但我們看到了學生的閱讀潛力，看到了學生個性化解讀文本的過程，在教師寬厚的期待，延緩的評價，適時的“追問”下，一個個閃爍個性火花的意見鮮凌凌地“出爐”了。恰恰是這比結果重要得多了。

三、學以致用，注重遷移、實踐性

語文綜合性學習強調(diào)學生把學到的基本知識和基本技能運用到社會生活和實踐中去。如結合“世界水日”我們組織學生利用語文綜合活動課時間，外出附近的工廠、企業(yè)、供水廠等地進行實地調(diào)查，深入社區(qū)了解各個家庭的用水情況，上網(wǎng)查找有關中國、世界水資源的現(xiàn)狀，而后以學習小組為單位，寫成調(diào)查報告。根據(jù)有關保護水資源的知識，向有關部門、單位、社區(qū)、家庭等寫建議書、倡議書，呼吁人們樹立環(huán)保意識，同心協(xié)力保護水資源。學校還相應地開展“珍惜水資源”的征文比賽、主題繪畫比賽等，在這樣的活動中，學生們不僅受到了環(huán)保教育，還使自己的語文綜合能力得到了鍛煉和提高。

另外，我還在所教的班級中，嘗試開展“編寫數(shù)學童話”的活動，將數(shù)學與語文學科的學習進行“聯(lián)姻”，學生們普遍表示歡迎與接受。當學生們看到自己的作品創(chuàng)作在“學習園地”與“校報”上發(fā)表時，內(nèi)心的愉悅是寫在臉上的。

四、強調(diào)參與，關注體驗、過程性

語文綜合性學習，要求學生積極參與到學習體驗中去，要求全員參與，最大限度地使學生們參加綜合性學習后能不斷地得到知識與發(fā)展，這才是語文綜合性學習的應有之義。為此，教師就應更關注那些“弱勢群體”。在課堂上，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，動員“優(yōu)勢群體”主動與他們攜手，進行“強中弱”合理配置，組合成語文綜合性學習小組。重視學生合作意識的培養(yǎng)，在合作中學會寬容、理解、協(xié)作，并努力確立小組的“榮辱觀”。

教師要善于發(fā)現(xiàn)組內(nèi)“弱勢群體”的特長，樂于為他們搭設平臺，提高他們在組內(nèi)的“威性”，以此來漲涌他們學習語文的熱情。如在教學《太陽》一文，師：剛才通過同學們的自學、討論和課外知識的補充后，大家對太陽已有了更深入的了解。的確，正如文中所說的“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！彼c我們?nèi)祟惖纳钚萜菹嚓P。正因如此，人們對太陽的歌頌與贊美總是那么真誠、那么發(fā)自肺腑。下面老師熱誠地邀請A同學為我們演唱《種太陽》。而后，師讓生或自主或合作地進行歌詞創(chuàng)作，師課間巡視。

教師將學生即興創(chuàng)作的歌詞投影到屏幕上。并請一個同學用《種太陽》的旋律教同學們演唱，課堂氣氛非?；钴S。更重要的是“弱勢成員”的自信與興趣得到了培養(yǎng)與提升。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。只要我們注重開展語文綜合性實踐學習活動，從課堂延伸到課外，將學生帶入豐富多彩的社會，帶入充滿生機的大自然，那么，我們的語文教學，將是花香滿園，春色滿園！