陸寬新

【摘 要】

綜觀當今語文課堂，雖然課堂改革進行得如火如荼，但是有些課堂上，依然可見教師個性的過分張揚，以及課堂教學的過度強勢，無形之中剝奪了學生學習的主體地位，導致他們學習積極性下降。所以語文課堂，語文教師不妨放開手來，悠著點進行教學活動。本文就將從這個角度來展開論述。

【關鍵詞】

教學矛盾 悠著點 幾大優(yōu)點

在教學中，眾所周知教無定法，而且在語文課堂上，我們一直提出“百花齊放，百家爭鳴”，即希望所有的語文課堂均是有聲有色、生動感人的。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式確實發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再像以前大搞“一言堂”了，學會尊重學生的個性，給予學生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮空間?？墒窃诮膛c學，師與生之間，我們依然還會看到部分教師的教學個性過分張揚，以及教學地位的過度渲染，從而導致學生的學習主體地位被剝奪。針對這樣的困境，筆者認為：最好的應對之策，就是在教學中，語文教師不妨“悠著點”。

所謂“悠著點”，字典中是這樣解釋的：控制著不使過度。我們提倡的語文教師在教學中“悠著點”，并不是在全盤否定教師的教學地位，以及教師在教學過程的重要作用，而是指在實際教學中，真正從學生與教師這一對矛盾主體入手，通過教師的自我調(diào)控能力的發(fā)揮，真正放手讓學生自己在課堂上去探索、學習和成長，真正做到教學相長，使學生真正成為教學的主人。

在實際教學過程中，語文教師為什么要悠著點？又應該如何悠著點呢？下文將作具體剖析。

一、悠著點，是為了把學習的主動權交還給它的主人

在課堂教學中，教師如果一味地包辦代替，以事無巨細的講解來獨占課堂的話，會極大地降低學生的學習熱情。其實教師在課堂上，應該是一名導演，組織教學、設計多種教學活動，實質(zhì)上是為了把舞臺讓給學生，學生才是課堂上真正的主角。學習的過程需要學生親身去參與、操作，需要他們自己投身于課堂學習活動中后，才能夠有真正的收獲。語文教師需要做的，不是代替學生去完成學習的過程，而是盡可能地把“教”的過程演變成學生“學”的過程，把傳統(tǒng)的“講堂”打造成真正的“學堂”。

例如，在蘇教版第九冊學習《莫高窟》一課時，筆者沒有枯燥乏味地給學生講述莫高窟的特點，這樣的講述也是學生所厭煩而不喜歡的，轉變思路，把課堂還給學生，在閱讀課文的過程中，我讓學生瀏覽課文，找出這篇文章介紹了莫高窟的哪幾個方面，這幾個方面分別具備什么樣的特點？學生通過同桌互讀、小組討論的方式，很輕松地找到了課文所重點介紹的內(nèi)容，即莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。然后用書上的詞語來概括這幾個項目的特點，學生可以輕松地找到莫高窟的彩塑具有個性鮮明、神態(tài)各異的特點，而那四萬五千多平方米的壁畫是宏偉瑰麗的。藏經(jīng)洞的特點是雖然面積不大，但是珍藏的寶物很多。這樣一來，學生通過自己學習課文，教師真正把課堂學習的主動權交還給學生，教師悠著點，學生就會主動點。

二、悠著點，是為了順應課堂發(fā)展形勢來開展教學活動

我們所謂的教師授課“悠著點”，除了上述所說的要把學習的主動權交還給學生之外，還要注意切莫進入一個誤區(qū)，教師并不是語文課堂的看客，而是一個非常重要的引領者，當學生學習的狀態(tài)出現(xiàn)問題，教師要懂得適時調(diào)整。當學生對文章的理解出現(xiàn)偏差，教師要及時地點撥和疏導，教師不搞滿堂灌，全盤授予，而是跟隨著學生的發(fā)展趨勢，及時加以輔導，讓學生樂于參與到語文課堂中來。

例如，在學習了《你必須把這條魚放掉！》后，有的學生提出了既然沒有人看到湯姆釣上了大鱸魚，即使不把魚放掉也是可以的嘛。緊接著，也有個別學生跟隨附和著，在這個階段，我沒有粗暴地打斷學生的話，也沒有強行地把課文的觀點灌輸給他們，而是引導他們?nèi)フJ真思考一下：孩子們，放不放大鱸魚我們先不討論，我先說一個社會現(xiàn)象你分析一下：有的人在公眾場合時，能夠遵守交通法規(guī)，但是在沒人看到的時候，他去偷偷地闖紅燈，你認為這種做法對不對？學生異口同聲地說：“不對！”問其原因，都說這是一種非常危險的表現(xiàn)，如果側面來一輛車的話，會有生命危險。同時聯(lián)想到本文的表現(xiàn)，懂得在遵守社會公德方面，是不以有沒有人看見為前提的，而是應該以必須遵守為準則的。

這樣，學生的質(zhì)疑由學生群體來解決，會加深他們對文本的理解，輕松落實授課目標。

三、悠著點，是為了在語文課堂上實行“無為而治”

老子是道家學派的創(chuàng)始人，他一直提倡無為而治。所謂無為而治，是指在萬事萬物中強調(diào)順其自然的規(guī)律，不強求，不苛責，順理成章，水到渠成。在教育上我們也可以借鑒這樣一種高超的藝術，即在教學過程中，不留痕跡地育人于無聲，傳道于無形，真正做到因材施教，寓教于樂。

例如，在學習了蘇教版課文《推敲》一課后，我便針對“鳥宿池邊樹，僧推月下門”一句中，到底要用哪一個字才最合適呢？這時班里一個平時不大發(fā)言的同學說：用推字合適！結果全班同學哄堂大笑，把這名同學鬧個大紅臉。這時我用眼神制止了同學們的哄笑聲，微笑著告訴大家：“孩子們，不要鬧，這位孩子也不要害羞，你現(xiàn)在就到課文中去找一找文中的答案，并且告訴大家你的理由是什么，好嗎？”這名同學受到老師的鼓舞之后，積極性大增，坐下去之后認真讀了課文，然后把文章中所寫到的三個理由全部找出來后，匯報了出來，全班同學都對他的這種表現(xiàn)豎起了大拇指。

這種不動聲色的教育，把學生們的注意力轉移到應該專注的地方，教師以尊重和愛護的態(tài)度，化關愛于無痕，使學生既習得知識，又獲得尊重。

【結 語】

語文課堂教師“悠著點”，這是一種教學的大智慧，教是為了不教，真正把學習的主動權交還給學生，讓他們自己去體驗學習的快樂。

【參考文獻】

【1】張先鋒.語文課堂呈現(xiàn)的氛圍是怎樣的【J】.語文閱讀，2013（2）

【2】孫現(xiàn)飛.語文教師的角色定位小議【J】.語文學習，2014（12）