易苗丹

【摘 要】

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的最大的問題，就是有一些學(xué)習(xí)能力明顯的存在著嚴(yán)重的不足，例如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等等。對(duì)于學(xué)生們來講，能夠掌握自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就可以不斷地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都是有非常大的幫助的。但是在此，我想主要與大家探討一下如何培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)探究，也是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)，更是可以為其他的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 探究式學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 方法

一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究能力的重要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中主要是幫學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，并且進(jìn)行一些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)不是特別的難，因此教師更應(yīng)該同學(xué)生的主體的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)的作用，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行探究，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，并且收獲一種成功的喜悅，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除此之外，在開展探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，不斷地探索問題的答案。學(xué)生通過這種探究式的學(xué)習(xí)方法可以更好地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且還能在教師的不斷引導(dǎo)之下，找到學(xué)習(xí)的正確方法，敢于提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷地確立學(xué)生在課堂中的主體地位，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法

1.明確教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該知道小學(xué)生們的思維發(fā)展還不夠成熟，思考問題的角度也非常的奇特。如果教師能夠在課堂中給學(xué)生組織一些探究性的活動(dòng)，更可以幫助學(xué)生營(yíng)造一種探究的學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生在這樣的氛圍中思想激發(fā)的更加充分，想象能力，也能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生能夠達(dá)到通過。這種學(xué)習(xí)情境將實(shí)際的問題解決的目的，這就是小學(xué)語文教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。如何營(yíng)造一種探究的情境并給學(xué)生提出問題呢？首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本現(xiàn)狀，進(jìn)行一定的了解，要能夠借助學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的認(rèn)知解決某一問題，教師就可以有針對(duì)性地提出類似的問題。如果教師能夠提出一些與學(xué)生認(rèn)知相反的觀點(diǎn)，更能讓學(xué)生的興趣大增。其次，教師可以給學(xué)生舉出一些相關(guān)的例子，然后讓學(xué)生在這些勵(lì)志的學(xué)習(xí)和了解過程中給學(xué)生提出具體的問題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題的答案與自己的認(rèn)知水平不相符，他們一定會(huì)去千方百計(jì)地尋找答案，這樣學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。除此之外，教師還可以通過一些游戲和故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，故事和游戲也是很好的途徑，可以讓學(xué)生將注意力集中在課堂中，一個(gè)有趣的游戲，更可以讓學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)，探究能力也自然會(huì)得到發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，還有一點(diǎn)就是他們的探究能力夠強(qiáng)，但是做事不夠嚴(yán)謹(jǐn)。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪履芰σ约皩W(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是非常有幫助的。如果教師想要更好的幫助學(xué)生、組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及他們縝密的推理能力，要能夠讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)展例如，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生講解某一篇課文時(shí)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生至少應(yīng)該讀上四到五遍，才能真正的理解文章的結(jié)構(gòu)和含義。教師也可以先讓學(xué)生閱讀，解決掉文章中的生詞以及不準(zhǔn)確的讀音，這樣學(xué)生才能夠更加透徹地從頭到尾的進(jìn)行精心的閱讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中將不會(huì)的問題提出來，然后與教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能力得以加強(qiáng)，閱讀能力也能得以提升，在與他人進(jìn)行探究的過程中，也更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題是探究的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠找到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，才能夠更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及知識(shí)的本質(zhì)，更加透徹地將知識(shí)學(xué)到實(shí)處。

3.給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)模式，也是在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)中的一種重要的途徑。語文教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生卻是整個(gè)課堂的主體。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生共同配合協(xié)作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而并非是教師將所有的知識(shí)，全盤講解給學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)的效果是不充分的，而且對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是非常不利的。因此，針對(duì)課文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容或者是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生通過科學(xué)合理的分組，然后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組中每一個(gè)成員就可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。而且，就是在分組時(shí)應(yīng)該注意每一個(gè)小組中都應(yīng)該有那些活潑的成員，也應(yīng)該有內(nèi)向的成員，有善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的成員，也要有那些做事細(xì)致縝密的成員。這樣的小組才能夠更好的協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉春雙.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效探究.中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（6）

【3】董秀偉.怎樣構(gòu)建充滿活力的語文課堂.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（11）