李靜

新課標(biāo)將語文課程的核心定位在“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，這就告訴我們：閱讀教學(xué)，要關(guān)注文體特征，發(fā)掘教材中的言語實(shí)踐點(diǎn)，改變過去的“為讀而讀、泛泛而讀，忽視文體”的現(xiàn)象，而更應(yīng)重視“讀中學(xué)寫、由讀悟?qū)?、以寫促讀”的言語實(shí)踐活動(dòng)。

下面就以我這兩年兩次教學(xué)《石榴》為例，說說如何在狀物類文章的學(xué)習(xí)中貫穿言語實(shí)踐。

第一次教學(xué)《石榴》：

秋天結(jié)果

1.大家輕聲地讀讀第三段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。還有幾個(gè)表示先后順序的詞？

2.再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

3.同學(xué)看圖用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

4.孩子們，作者在描寫中用上了“先”……“逐漸”……“最后”把石榴生長過程寫得更加清楚了，這多值得我們學(xué)習(xí)呀！

5.那熟透了的石榴是什么樣的？自己快到文章里去讀一讀，找一找。

6.把成熟的石榴當(dāng)成人來寫，寫得多生動(dòng)，多有意思呀！讓我們讀著讀著不由得笑了起來，我們一起來讀好嗎？（還可以加上動(dòng)作演演石榴娃娃）

反思：

這是一篇典型的狀物類的文章，可是我卻沒有抓住文體的特征，所以導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧，又是讀又是演，但總感孩子們在熱鬧之后沒能留下什么，課堂還差點(diǎn)什么。今年在讀了朱瑛老師發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》上面的一篇文章《言意兼得 閱讀教學(xué)的理性追求》之后，終于找到了答案，我的課堂缺少言語實(shí)踐，沒有引導(dǎo)孩子去咀嚼言語形式，學(xué)習(xí)文本遣詞造句、布局謀篇的方式方法，沒有進(jìn)行積累、運(yùn)用語言訓(xùn)練。所以當(dāng)學(xué)生寫到狀物類的文章時(shí)仍然無從下筆，孩子仍然不會(huì)觀察生活中的事物，更不能寫得生動(dòng)、形象了。找到了教學(xué)中存在的問題，今年再次教學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，我對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。

今年第二次教學(xué)《石榴》：

出示三句話：

A.到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。

B.花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

C.走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，證鼓著勁兒在吹呢。

1.這三句話分別寫了什么？

2.讀讀第一句感受顏色美！從第二句的哪些詞感受到花多？作者是怎樣寫花的形狀的？（比喻句）

3.一起來看看石榴花的樣子。

4.朗讀體會(huì)把石榴花的樣子比成了活潑的小喇叭。這樣的打比方多形象?。?/p>

5.作者為什么能將寫的這么好？（觀察、想象）

6.大家輕聲地讀讀第三自然段，邊讀邊想，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。

7.為了有序觀察，作者又用了哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？

8.生活中還有哪些這樣的詞？（首先、然后、接著、最后）能聯(lián)系生活中的事情用上這幾個(gè)詞說一句話嗎？讀課文中的句子，體會(huì)作者又是怎樣表達(dá)的？

9.小石榴就是這樣一天天長大的！一天天成熟的！熟透了的石榴又是什么樣的？ 作者是怎么來寫熟透了的石榴的？（運(yùn)用擬人的手法來寫）

反思：

在這次的教學(xué)中，我抓住這篇文章的文體特征，以文本的語言為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀、理解”中“學(xué)習(xí)表達(dá)”。

（1）在品詞析句中進(jìn)行言語實(shí)踐。

《石榴》這篇課文語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。在教學(xué)中，我并沒有引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀理解，而是挖掘出文本中具有教學(xué)價(jià)值的語言表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如在理解“抽出、長出”的不一樣時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解“抽、長”意思的不同，還進(jìn)行說話練習(xí)“還有哪些植物抽出新的枝條，長出了嫩綠的葉子”。 在說中促進(jìn)理解，在理解時(shí)促進(jìn)表達(dá)。又如在教學(xué)了花的形狀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是怎樣寫花的形狀的？”學(xué)生立即回答“運(yùn)用了比喻的方法”，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去看石榴花圖片，再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生就能感受到石榴花與小喇叭之間的相似之處，以后再寫比喻句時(shí)就容易多了。如在教學(xué)熟透的果實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是怎樣寫熟透了的石榴”的？這時(shí)又一次看石榴成熟圖，讓學(xué)生感受到作者豐富的想象力。這時(shí)，出示一個(gè)仿寫練習(xí)。這樣的練習(xí)緊密聯(lián)系課文，不牽強(qiáng)，不拔高，即在一二年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上有提升，同時(shí)又和高年級(jí)的訓(xùn)練有區(qū)別。

（2）抓住最有價(jià)值的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行言語實(shí)踐。

對于三年級(jí)來說，如何進(jìn)行“讀寫”的訓(xùn)練，有它獨(dú)特的年段特點(diǎn)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式——怎樣寫。如，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在自讀課文第二自然段時(shí)思考：作者是怎樣寫石榴樹抽枝、長葉、開花、結(jié)果的？這不僅關(guān)注課文寫了什么，還關(guān)注文章是怎么寫的，在潛移默化中滲透寫狀物類文章的方法。又如，為了引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、按照順序表達(dá)，我提出了這個(gè)問題：“為了有序觀察，作者又用了哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？（“先”“逐漸”“最后”） 生活中還有哪些這樣的詞？（首先、然后、接著、最后）能聯(lián)系生活中的事情用上這幾個(gè)詞說一句話嗎？”這時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來說一說，不僅鍛煉的有序觀察的能力，還激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不能一味地咀嚼課文內(nèi)容，而要根據(jù)不同文體的特征，獨(dú)具慧眼地去發(fā)掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn)，不僅讓學(xué)生理解課文寫了什么，還要理解作者是怎么寫的。我們?nèi)裟茉谝龑?dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼文本的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字，學(xué)會(huì)表達(dá)。只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。