摘 要：開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的國(guó)際比較研究，不僅是我們了解他國(guó)職教體系及其發(fā)展現(xiàn)狀的途徑之一，也是我們更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)本國(guó)職教體系的方法之一。我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀如何？取得了哪些成績(jī)？是否仍存在研究“缺口”？對(duì)已有的研究成果進(jìn)行梳理和分析發(fā)現(xiàn)：改革開(kāi)放以來(lái)，這一研究領(lǐng)域所涉及國(guó)別有所增加，主題有所拓展，分專業(yè)群或職業(yè)群開(kāi)展研究的趨勢(shì)明顯；但是，仍有研究對(duì)發(fā)展中國(guó)家；對(duì)職教國(guó)際比較微觀層面；分專業(yè)與職業(yè)群與實(shí)證研究方面存在“不足”需要去填補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：比較教育；職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；比較職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；國(guó)際比較

作者簡(jiǎn)介：郭赫男，女，博士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）01-0013-04

“人力大國(guó)”作為我國(guó)人力資本的特征之一，鑒于目前我國(guó)職教體系尚不健全，亟需完善，出于政策制定和體系完善的目的，借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)便成了必經(jīng)之路。因此，職教的國(guó)際比較研究在我國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域中具有重要地位。

一、我國(guó)職教國(guó)際比較研究的研究現(xiàn)狀

職教國(guó)際比較研究既可看作是比較教育學(xué)科下的一個(gè)研究分支，也可以看作是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)科下的一個(gè)研究領(lǐng)域?？偟膩?lái)說(shuō)，其研究?jī)?nèi)容就是對(duì)職教體系內(nèi)部的某些現(xiàn)象進(jìn)行跨地域、跨文化、跨國(guó)度的比較。[1]在我國(guó)，對(duì)于該領(lǐng)域的研究始于改革開(kāi)放之后。在隨后的20年里，此領(lǐng)域的研究成果并不多，研究所涉及的國(guó)家或地區(qū)較少，涉及的研究對(duì)象也較為局限。21世紀(jì)后，隨著我國(guó)對(duì)職教的重視程度的逐步提升，與這一主題相關(guān)的學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其特點(diǎn)可總結(jié)如下。

（一）職教國(guó)際比較研究所涉及的國(guó)家或地區(qū)增多

改革開(kāi)放后，美國(guó)、日本和德國(guó)的職教體系率先邁入我國(guó)研究者的視野。但大多數(shù)研究?jī)H是對(duì)上述國(guó)家職教體系進(jìn)行非系統(tǒng)化的介紹和描述，并不能稱為真正意義上的比較研究。21世紀(jì)以來(lái)，更多國(guó)家或者地區(qū)的職教體系走入國(guó)人的視線，我國(guó)學(xué)者對(duì)其職教體系的研究也逐漸從非系統(tǒng)化的描述性研究模式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的，同時(shí)，與我國(guó)職教體系進(jìn)行橫向比較的研究模式。

若將已有研究所涉及的國(guó)家和地區(qū)按照地理維度進(jìn)行劃分，則可發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)，幾大熱點(diǎn)關(guān)注的國(guó)家或地區(qū)為：歐洲的德國(guó)、英國(guó)、瑞士、丹麥、瑞典、俄羅斯和芬蘭；美洲的美國(guó)和加拿大；澳洲的澳大利亞；亞洲的韓國(guó)、日本、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港。若從經(jīng)濟(jì)維度上進(jìn)行劃分，上述國(guó)家和地區(qū)均屬發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)帶。需要特別指出的是，德國(guó)、美國(guó)和澳大利亞的職教體系因其所具備的獨(dú)特性而備受我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。

（二）職教國(guó)際比較研究的研究對(duì)象范圍有所拓展

近年來(lái)，將國(guó)外職教體系整體作為比較研究對(duì)象的研究模式已不再是主流，取而代之的是將體系進(jìn)行分解細(xì)化，并從中選取某個(gè)或幾個(gè)組成部分作為比較的對(duì)象。財(cái)政投入、職教立法、質(zhì)量保障、教師培養(yǎng)、校企合作和教學(xué)模式等則是我國(guó)學(xué)者較為關(guān)注的幾個(gè)方面。

一般認(rèn)為，職教國(guó)際比較研究的研究對(duì)象可歸為三個(gè)層面，即宏觀層面、中觀層面以及微觀層面。宏觀層面的研究對(duì)象為制度和體系以及影響其形成的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治背景；中觀層面的研究對(duì)象為教學(xué)理念、教學(xué)模式以及課程模式等；而微觀層面的比較對(duì)象則為具體的教學(xué)過(guò)程 。[2-3]若將上述研究對(duì)象劃分到這個(gè)三層模型中，可發(fā)現(xiàn)，宏觀和中觀層面的研究對(duì)象仍是我國(guó)職教國(guó)際比較研究的熱點(diǎn)，而微觀層面的國(guó)際比較研究則鮮少被涉及。

（三）職教國(guó)際比較研究分專業(yè)討論的苗頭略顯

“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)”是一個(gè)涵蓋面很廣的名詞[4]，在不同國(guó)家或地區(qū)其含義也有所區(qū)別。[5]但不可否認(rèn)的是，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)，它所涉及的職業(yè)群或?qū)I(yè)群的種類是繁多的。例如，在德國(guó)雙元制體系中共有326個(gè)培訓(xùn)職業(yè)[6]；在我國(guó)2010年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中劃分出了19個(gè)專業(yè)群。[7]長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)者傾向于將職業(yè)教育所包含的各類專業(yè)群或職業(yè)群進(jìn)行劃一的分析和討論，而不是對(duì)個(gè)別專業(yè)群或職業(yè)群進(jìn)行獨(dú)立研究；另一種做法是將以機(jī)器為工作對(duì)象的技術(shù)教育視為職業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，而忽視其他的專業(yè)群或職業(yè)群，例如經(jīng)濟(jì)類、服務(wù)類的專業(yè)群或職業(yè)群。從宏觀層面來(lái)看，這種做法或許是可行的，因?yàn)槟硞€(gè)國(guó)家或地區(qū)的職教制度和體系等宏觀設(shè)置不會(huì)因職教內(nèi)部的專業(yè)或職業(yè)的不同而有所區(qū)分。但是若開(kāi)展中觀或者微觀層面的國(guó)際比較研究時(shí)，這種做法就是不可取的。畢竟每個(gè)職業(yè)群或?qū)I(yè)群有著不同的課程模式，且課堂內(nèi)部的教與學(xué)也因職業(yè)或?qū)I(yè)的不同而大相徑庭。

近幾年，已有部分學(xué)者意識(shí)到這一問(wèn)題，并逐步開(kāi)始對(duì)個(gè)別職業(yè)群和專業(yè)群進(jìn)行國(guó)際比較研究。例如，鄭建萍老師的研究領(lǐng)域?yàn)榻?jīng)濟(jì)類專業(yè)的職業(yè)教育[8]，鄢彩鈴老師以及謝莉花老師的研究領(lǐng)域則為機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)教育。[9-10]可以說(shuō)，這種分專業(yè)進(jìn)行國(guó)際比較研究的苗頭在我國(guó)職教國(guó)際比較研究的這一領(lǐng)域中略顯，但仍有很大的探索和發(fā)展空間。

二、我國(guó)職教國(guó)際比較研究的研究“不足”

（一）將發(fā)展中國(guó)家作為比較對(duì)象的國(guó)際比較研究的缺失

如上文所述，在我國(guó)，發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)常被看作是比較對(duì)象，而發(fā)展中國(guó)家的職教體系卻很少被提及。致使這種選擇偏好廣泛存在的內(nèi)部邏輯在于這些發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)之所以發(fā)達(dá)，一部分是緣于當(dāng)?shù)芈毥虒?duì)其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展與其的比較研究，可以探尋它的特殊之處，從而將這些特殊點(diǎn)運(yùn)用于我國(guó)職教體系的建設(shè)。以上述邏輯為起點(diǎn)的研究體現(xiàn)出了比較教育研究的兩個(gè)作用，即尋找特殊性和尋找最優(yōu)模式。然而，比較教育研究還有另外兩個(gè)作用，即尋找發(fā)展趨勢(shì)和尋找發(fā)展共性。[11]為達(dá)到后者的兩個(gè)研究目的，則需選擇具有相似背景的比較對(duì)象，這種做法也被稱為最相似比較對(duì)象的研究設(shè)計(jì)（the most similar cases design）。[12]簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)與其他具有相似經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景的國(guó)家做橫向?qū)Ρ龋M(jìn)而認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在這些具有相似北京的國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展共性以及可能的發(fā)展趨勢(shì)。這類研究的必要性和重要性不言而喻，然而卻未得到足夠的重視。筆者認(rèn)為，這一研究空白亟待填補(bǔ)。

（二）在微觀層面進(jìn)行職教國(guó)際比較研究的不足

微觀層面的國(guó)際比較研究，更確切地說(shuō)是課堂內(nèi)教與學(xué)的研究，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)比較教育研究的重點(diǎn)。[13]在普教領(lǐng)域，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科，微觀層面的國(guó)際比較研究早已開(kāi)展起來(lái)并取得了巨大的成就。[14]在德國(guó)的職教研究領(lǐng)域，類似研究也已逐漸受到了關(guān)注。但其研究范圍還僅限于本國(guó)內(nèi)部，相應(yīng)的國(guó)際比較研究還未被涉及。[15]在我國(guó)的職教研究領(lǐng)域，類似研究還未得到足夠的重視。

課堂是教與學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所，是各類教育政策最終落實(shí)的地方，同時(shí)，也是體現(xiàn)教育質(zhì)量的最有力的證據(jù)。在我國(guó)，開(kāi)展職教國(guó)際比較研究的目的多為去尋找國(guó)外職教體系的特殊性以及適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的理想型。但是，僅通過(guò)對(duì)宏觀政策和中觀課程的分析去判定某些政策和制度的實(shí)效性的做法是欠妥當(dāng)?shù)?。只有通過(guò)對(duì)具體落實(shí)層面的研究，才能更好的判斷這些政策和體制是否真的是我們所需要的理想型。

此外，開(kāi)展微觀層面的國(guó)際比較研究，不僅對(duì)研究者提出了更高的要求，同時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間和精力也會(huì)較多。一方面，研究者需從宏觀和中觀層面去了解所對(duì)比國(guó)家或地區(qū)的職教體系，這是開(kāi)展微觀比較研究的前提。另一方面，研究者需要走入學(xué)校、走入課堂去調(diào)查教與學(xué)的實(shí)際情況?？v然在開(kāi)展此類研究的過(guò)程中存在很多困難，但是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)合理的研究設(shè)計(jì)，此類研究不僅具有可行性，還具備很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

（三）分專業(yè)群或職業(yè)群的國(guó)際比較研究亟需加強(qiáng)

如上文所述，雖然我國(guó)已有部分學(xué)者開(kāi)始開(kāi)展分專業(yè)群或職業(yè)群的國(guó)際比較研究，但是從數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看，在這一領(lǐng)域的研究還是十分欠缺的，所以亟需加強(qiáng)。同樣，在我國(guó)開(kāi)展這一領(lǐng)域的研究也存在一定的困難。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的研究人員可以分為兩大類，一類為師范類院校職業(yè)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，另一類則為具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)學(xué)校教師。第一類研究者具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，但較少有人同時(shí)具備某學(xué)科的專業(yè)背景；第二類研究者具有學(xué)科專業(yè)背景，而研究能力較弱。他們?cè)陂_(kāi)展某專業(yè)或職業(yè)的國(guó)際比較研究的過(guò)程中，都存在一定的研究短板。筆者認(rèn)為，若想解決上述困難，需從兩方面著手。第一，師范類院校職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)重視碩士研究生的培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，在招生過(guò)程中優(yōu)先選擇具有專業(yè)背景的學(xué)生；第二，在職業(yè)院校教師繼續(xù)培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)將提升研究能力視為培訓(xùn)重點(diǎn)，并鼓勵(lì)這些潛在的研究者開(kāi)展某專業(yè)群或職業(yè)群的研究。

（四）以實(shí)證為基礎(chǔ)的國(guó)際比較研究尚未得到廣泛推廣

在我國(guó)，大多數(shù)職業(yè)教育的國(guó)際比較研究所采用的研究模式，是將國(guó)外的一些政策文本翻譯成中文并將其與我國(guó)職教體系的相關(guān)層面進(jìn)行并列比較。在這一過(guò)程中，“文本分析”則是最主要的數(shù)據(jù)分析方法。也就是說(shuō)，研究者所掌握的信息多來(lái)自于政府或?qū)W校等機(jī)構(gòu)發(fā)布的“官方”信息，而非通過(guò)直接或間接體檢所得來(lái)的“實(shí)證”信息。而“官方”信息在實(shí)證研究中的作用是有限的，尤其在開(kāi)展微觀層面的比較研究時(shí)，上述研究模式更是不可行的。因?yàn)椋凇肮俜健毙畔⒅泻茈y找到教與學(xué)的相關(guān)信息。上文中已經(jīng)提到，在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，微觀層面的國(guó)際比較研究會(huì)成為比較教育研究的重點(diǎn)，那么以實(shí)證為基礎(chǔ)的研究模式也將成為國(guó)際比較教育研究的主要研究模式。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變研究模式，從以文本為主的比較模式轉(zhuǎn)為以實(shí)證為基礎(chǔ)的國(guó)際比較模式。

三、總結(jié)與展望

總的來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)以后，我國(guó)學(xué)者在職教國(guó)際比較研究這一領(lǐng)域中取得了豐碩的成果：研究所涉及的國(guó)家有所增多；研究所涉及的主題有所拓展；分專業(yè)群或職業(yè)群的研究正在涌現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，在這一研究領(lǐng)域的研究仍存在很多未涉及或需要加強(qiáng)的領(lǐng)域：開(kāi)展發(fā)展中國(guó)家的比較研究；開(kāi)展微觀層面的比較研究；加強(qiáng)分專業(yè)群或職業(yè)群的國(guó)際比較研究；以及推廣以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的國(guó)際比較研究。通過(guò)對(duì)上述空白研究領(lǐng)域的填補(bǔ)，不僅能夠使我們更加了解國(guó)外職教體系，更能夠使得我們認(rèn)清我國(guó)職教體系優(yōu)劣勢(shì)，從而提出一些有效的、適合我國(guó)國(guó)情的對(duì)策和建議，進(jìn)而為我國(guó)建設(shè)人力強(qiáng)國(guó)這一發(fā)展目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才儲(chǔ)備。

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