劉曉

今天寫這篇文章，還得從前幾天收到的一條短信說起：

“劉老師你好！我是之前來貴校培訓(xùn)的老師XX，去年跟你討論過的那個(gè)‘問題學(xué)生，現(xiàn)在像蛻變了一個(gè)人，不但紀(jì)律好了，成績(jī)也好了，前幾天獲得了一個(gè)全國(guó)的獎(jiǎng)。我們都很驕傲，感謝去年跟你的溝通，讓我改變了對(duì)學(xué)生的看法，更是改變了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。”

這條突如其來的短信，讓我的思緒一下子回到了一年前的一次培訓(xùn)課程上。由于工作的原因，所在單位承擔(dān)了很多國(guó)家級(jí)、省級(jí)的職教師資的培訓(xùn)項(xiàng)目，我也有幸參與其中，與諸多的一線教師有了理論與實(shí)踐的交流。

記得一次課后，有位年紀(jì)相當(dāng)?shù)慕處煾医涣鳎瑔柫宋乙粋€(gè)問題：

“劉老師，請(qǐng)教一個(gè)問題，我們班上有個(gè)‘問題學(xué)生，每次上課都會(huì)故意的搞出點(diǎn)小名堂，要么起立時(shí)一屁股坐到地上，要么故意搞點(diǎn)其他花頭讓班里人哄堂大笑，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，老師們都很苦惱他。請(qǐng)問我該如何處（收）理（拾）這個(gè)學(xué)生？”

一個(gè)一線教師拋出這樣的問題，我很能理解他的煩惱。這樣的學(xué)生和描述的情景，我們每個(gè)人從小到大都或多或少扮演著或者見識(shí)了這樣的嘩眾取寵的角色。但是作為一個(gè)不接地氣的教育工作者，我自不敢妄下結(jié)論給他什么建議。但是鑒于一種職業(yè)的敏感，我下意識(shí)的問他一個(gè)問題：

“我們暫且先不要妄下結(jié)論說這個(gè)學(xué)生是不是‘問題學(xué)生或者‘差生。你有沒有了解過這個(gè)學(xué)生的家庭情況？如果沒有，我想你是否先去了解下這個(gè)學(xué)生的家庭情況我們?cè)賮碛懻?？?/p>

我之所以讓這位老師了解一下學(xué)生的基本家庭情況，是因?yàn)檫@些年來我到職業(yè)學(xué)校調(diào)研，與教師的聊天中得到了一個(gè)基本的事實(shí)那就是，與普通中學(xué)的學(xué)生比起來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生問題家庭的比例要高出很多。單親的、父母離異的、特別窮的、特別有錢的比例都偏多。（當(dāng)然有類似的實(shí)證調(diào)研幫我印證，在此不多解釋）鑒于這樣一個(gè)事實(shí)，我們不難用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來解釋一個(gè)現(xiàn)象，那就是人從小到大，尋求一種關(guān)注是其天性。尋求關(guān)注是寶寶的一種天性，從出生那刻起，我們每個(gè)人就會(huì)表現(xiàn)出一種本能的尋求他人關(guān)注的趨向，如那一聲哭泣就似乎是在提醒周圍的人要注意到我們的存在。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們總是以自己的方式來表達(dá)對(duì)被忽視的“不滿”。小到兒童的任性撒嬌，大到情侶夫妻間的無理吵鬧，其實(shí)并不是這個(gè)孩子或者情侶對(duì)方的不懂事或者蠻橫不講理，其實(shí)也不過是在尋求一種“關(guān)注”，宣泄一種不滿罷了。因此，這些行為，常常會(huì)人當(dāng)成“問題行為”，無論是父母還是老師，都必須多多留意學(xué)生的表現(xiàn)，了解他的內(nèi)心，正確解讀其怪異行為。當(dāng)一個(gè)人的訴求得不到合理滿足的時(shí)候，便會(huì)尋求一種極端的方式喚起別人的注意。

果然，半個(gè)月后，這位老師跟我講了所了解到的學(xué)生的家庭情況，也驗(yàn)證了我的假設(shè)。這個(gè)學(xué)生自幼父母感情不和，經(jīng)常吵架，從小對(duì)孩子的關(guān)心甚少，后來離婚，更是讓這個(gè)學(xué)生從小失去了最基本的家庭的關(guān)懷，只能在自己親戚家吃百家飯。這樣的家庭里，小孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想，從上學(xué)那天起，就陷入了一種“家庭關(guān)心少——學(xué)習(xí)成績(jī)不好——親戚不喜歡、老師不喜歡、同學(xué)不喜歡——成績(jī)不理想——家庭關(guān)心

少……”的惡性循環(huán)中。后來自然因?yàn)槌煽?jī)的不理想被分流到中職學(xué)校，這一結(jié)果也加重了父母、親戚、朋友、老師的對(duì)其疏遠(yuǎn)，他成了一個(gè)沒人關(guān)心的孩子。進(jìn)入青春期，各種懵懵懂懂的意識(shí)的增強(qiáng)，讓這個(gè)學(xué)生在尋求同伴關(guān)注的訴求愈發(fā)強(qiáng)烈。同時(shí)，在正常的需求得不到滿足時(shí)，這個(gè)學(xué)生便陷入一種青春期的叛逆：你們?cè)讲魂P(guān)注我，我越要弄點(diǎn)小花頭引起你們的注意來證明我的存在。于是他就成為了那位老師給我講述的。

有了這個(gè)假設(shè)的驗(yàn)證，其問題的解決便不言自明。進(jìn)而我又給了這位老師一個(gè)很簡(jiǎn)單的建議：你可否多跟這個(gè)學(xué)生聊聊，多關(guān)心一下他，并且給他一個(gè)象征性的班干部身份當(dāng)當(dāng)，或許會(huì)改變一點(diǎn)。（當(dāng)然我沒有絕對(duì)的信心和把握）好在這位老師照做了，并給他一個(gè)“紀(jì)律委員”的“官銜”，并且當(dāng)著全班的面給他做了一個(gè)任命和鼓勵(lì)。很快，一系列神奇的事情在這位學(xué)生身上發(fā)生，他不但上課不違反記錄了，而且起到了很好的表率作用，成績(jī)也是飛速提高，后來就成了本文開頭的那個(gè)好孩子。

一個(gè)“問題學(xué)生”的蛻變，這樣的事情在我們的教育中隨處可見，例子也不勝枚舉。因此，這篇文章的結(jié)尾并不是想給大家灌什么雞湯聊什么情懷。而我只是思考，我們作為教育工作者，或多或少都學(xué)過一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，那么，我們學(xué)一門課的目的到底是什么？我想并不是背了幾個(gè)概念、明白幾個(gè)原理、應(yīng)付幾個(gè)考試那么簡(jiǎn)單，而是在將來真正遇到問題時(shí)，是否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)多一個(gè)分析問題解決問題的思路，真正打開一個(gè)通往問題解決的窗戶？對(duì)于一個(gè)學(xué)生的問題，如果不能用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)去解釋和分析，而是像一個(gè)局外人一樣妄下結(jié)論去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，那么教師的專業(yè)性又該如何體現(xiàn)？

因此，如何傳遞給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到真正終生受用的知識(shí)？這個(gè)問題，留給我們每一位老師思考。