李亞貴,馬青竹

摘 要：針對當(dāng)前高職教育普遍存在的人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)失衡問題，從教育生態(tài)觀的視角，系統(tǒng)分析了高職人才培養(yǎng)生態(tài)圈失衡現(xiàn)象，探討了以“培養(yǎng)目標(biāo)個性化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域多樣化、教育環(huán)境開放化、評價體系多元化”為特征、生態(tài)和諧的高職人才培養(yǎng)圈，提出了構(gòu)建高職藥學(xué)類專業(yè)個性化人才培養(yǎng)體系的舉措。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)系統(tǒng)；個性化人才培養(yǎng)；生態(tài)圈；藥學(xué)類專業(yè)；教育生態(tài)觀

基金項目：2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生個性發(fā)展的高職藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究” （項目編號：XJK014CZY070）

作者簡介：李亞貴，男，副教授，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0044-04

透過當(dāng)前高職教育繁榮表象的背后，實則存在教育生態(tài)圈的種種失衡問題。受 “生存型”主流高職教育理念的束縛，教育過程程序化、教育內(nèi)容崗位標(biāo)準(zhǔn)化，很少顧及受教育者的個體差異、興趣和個性潛能，人才培養(yǎng)同質(zhì)化；強(qiáng)調(diào)知識和技能培養(yǎng)卻忽視作為一個完整的人還應(yīng)該具有的非智力性因素培養(yǎng)，人才培養(yǎng)被“即用型”技能培養(yǎng)所綁架。教育生態(tài)觀是一種基于系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀下的教育觀，能為探索教育現(xiàn)象和問題提供具有生態(tài)效度的方法論[1]，李東航[2]、賀祖斌[3] 、李雅穎[4]等運用教育生態(tài)學(xué)原理，分別在整體、宏觀層面就高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)化發(fā)展、高等教育系統(tǒng)生態(tài)、專業(yè)建設(shè)生態(tài)進(jìn)行了深入探究。從微觀層面上闡釋了高職現(xiàn)行人才培養(yǎng)生態(tài)圈失衡的種種教育現(xiàn)象及其成因、教育與整體生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系，為重新審視高職教育提供了新的視角。

一、高職人才培養(yǎng)生態(tài)圈失衡現(xiàn)象分析

（一）教育理念體系的生態(tài)失衡

受當(dāng)今社會“階層固化”現(xiàn)象影響，主流社會往往將職業(yè)教育定義為一種生存型、低層次教育類型，高職學(xué)生自身認(rèn)同度低迷，自入校時便在心靈上烙下了灰暗的陰影，發(fā)展信心和動力不足；高職學(xué)校往往在“生存型”教育理念支配下，急功近利，只重視即用型崗位能力的培養(yǎng)，放松了德育、體育、美育的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個體差異，葬送了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的空間。由于高職學(xué)校對高職教育規(guī)律的研究和認(rèn)識不夠，對“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育定位領(lǐng)悟不夠透徹，往往按照教育行政管理部門統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、 “批量生產(chǎn)”出統(tǒng)一規(guī)格的人才，學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中處于客體、被動、從屬地位，潛能的自由發(fā)揮與個性的發(fā)展受到壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)風(fēng)每況愈下，畢業(yè)生送入企業(yè)后，“人才、人材、人在、人災(zāi)”魚龍混雜，不能滿足社會多元化人才的需求。在教育理念體系生態(tài)失衡、個性化教育缺失的背景下，高職畢業(yè)生不被用人單位認(rèn)可實屬預(yù)料之中。

（二）教育資源環(huán)境的生態(tài)失衡

高職教育資源環(huán)境的生態(tài)失衡，阻礙了高職人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。一方面，在教育規(guī)范上，一些職業(yè)教育管理制度從客觀上引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校把“即用型”技能培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，部分省教育行政管理部門對高職學(xué)生常態(tài)化的技能抽測，倒逼高職院校按照統(tǒng)一性規(guī)范運行，被“即用型”技能培養(yǎng)所綁架，弱化了個性化人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)驅(qū)力。近年來，高職院校雖然在教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了不斷的改革創(chuàng)新，但對學(xué)生日益增長的個性化需求考慮不足，人才培養(yǎng)工作缺少特色和個性 ，呈現(xiàn)“千校一面”“千人一面 ”現(xiàn)象。[5]在教師職級評定上，“科研硬指標(biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)”，糜滅了教師對個性化人才培養(yǎng)的激情；另一方面，在資源環(huán)境上，根據(jù)《2015年中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，高職教育的教育成本是普通高等教育成本的2.6倍[6]，然而，目前高職學(xué)校獲得的國家財政撥款份額仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通本科院校，與高職教育在規(guī)模上的半壁江山地位很不相稱。高職教育對資源的依賴度大，實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)等費用都相當(dāng)高，加之近年來高職招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，規(guī)模與資源的矛盾日益突出，嚴(yán)重困擾著高職學(xué)校的發(fā)展，個性化教育的實施陷入表面化、口號化和局部化。

（三）社會環(huán)境上的生態(tài)失衡

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變，服務(wù)于生產(chǎn)與管理一線的“高級藍(lán)領(lǐng)”社會需求量越來越大，然而，高職教育面臨的糟糕處境與其重要性并不相匹配。就國家社會而言，高職作為一種大眾化教育，錄取分?jǐn)?shù)往往處于高考分?jǐn)?shù)線的末端，高職院校的生源普遍理論基礎(chǔ)較差，相對于普通高等教育而言，處于弱勢地位；就家長而言，受傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念的影響，視高職為“次等教育”，重普教輕職教；就學(xué)生而言，重“白領(lǐng)”輕“藍(lán)領(lǐng)”，將進(jìn)入高職院校視為無奈的選擇；就用人單位而言，鄙薄職業(yè)教育，視高職畢業(yè)生為“夾生飯”，高職畢業(yè)生的社會認(rèn)同度并沒有隨市場需求的增加而提高。[7]

二、維護(hù)高職教育生態(tài)圈平衡與協(xié)調(diào)的舉措

（一）構(gòu)建符合受教育者個性化發(fā)展要求的培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求是多樣化的，崗位能力的內(nèi)涵也在不斷變化與豐富。按照教育生態(tài)觀的自然性原則[1]，只有教育理念符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律，才能更好地實現(xiàn)教育發(fā)展的總體目標(biāo)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循教育生態(tài)規(guī)律，從“人人想成才、人人要成才、人人能成才”的教育生態(tài)平衡的高度[7]，淡化“生存型”教育色彩，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，引導(dǎo)學(xué)生按照個性特點、社會價值定位，自發(fā)地走個性化成長道路，促進(jìn)共性教育與個性化教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）構(gòu)建生態(tài)和諧的高職個性化人才培養(yǎng)體系

高職個性化人才培養(yǎng)體系是實現(xiàn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要載體。按照教育生態(tài)觀的整體性原則[1]，探索與構(gòu)建一個生態(tài)和諧的高職個性化人才培養(yǎng)體系，有利于保持教育生態(tài)圈的平衡與協(xié)調(diào)?；貧w教育本真，讓每個學(xué)生共享人生出彩機(jī)會，這是生態(tài)和諧的高職人才培養(yǎng)體系的邏輯前提；充分尊重高職學(xué)生的個體差異性和獨特性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身特長和潛能，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，使人才培養(yǎng)與社會多元化人才需求相適應(yīng)，為喚醒高職教育社會認(rèn)同提供支撐 ，這是生態(tài)和諧的高職人才培養(yǎng)體系的邏輯核心。[8]校企良性互融互動搭建專業(yè)通用技能實踐平臺、個性化科技實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、雙師團(tuán)隊培養(yǎng)平臺，能為高職個性化人才培養(yǎng)方案的成功實施提供有力的支撐，創(chuàng)新型個性化培養(yǎng)機(jī)制能為高職個性化人才培養(yǎng)工作提供保障；“全過程、全方位”“學(xué)?！髽I(yè)—社會”多元互動的高職個性化人才培養(yǎng)評價體系，將個性化人才的知識、技能、素質(zhì)、個性化人才培養(yǎng)的資源條件以及教師教學(xué)活動納入督導(dǎo)評價體系，進(jìn)行全方位的督導(dǎo)，實行通用技能與個性化技能評價相結(jié)合、過程和結(jié)果評價相結(jié)合；從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行全過程追蹤反饋，能為高職個性化人才培養(yǎng)工作提供強(qiáng)勁動力。高職個性化人才培養(yǎng)體系框架，具體如圖1所示。

課程體系是高職個性化人才培養(yǎng)體系的核心，其基本要素是基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力 、專業(yè)通用能力、個性化拓展能力課程群。以高職藥學(xué)類專業(yè)為例，可適度減少有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、藥物化學(xué)、生物化學(xué)等化學(xué)類課程學(xué)時數(shù)，合并重組生理學(xué)與藥理學(xué)，物理化學(xué)與藥劑學(xué)，增加臨床基礎(chǔ)等醫(yī)學(xué)類課程，以優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)能力課程群結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科邊界，開發(fā)跨專業(yè)學(xué)科融合、多元開放的隱性課程，構(gòu)建廣告學(xué)、市場營銷及公共關(guān)系等醫(yī)藥營銷個性化拓展能力課程群；構(gòu)建醫(yī)藥企業(yè)管理、人力資源管理、醫(yī)院藥房和社會零售藥店管理等藥事管理個性化技能課程群；構(gòu)建心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、藥學(xué)倫理學(xué)、人際溝通與交流等健康服務(wù)個性化技能課程群；構(gòu)建臨床藥理、臨床藥物治療等藥房藥劑員崗位個性化技能課程群；構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理、SYIB等“雙創(chuàng)” 型人才個性化拓展能力課程群。個性化拓展能力課程群建設(shè)的基礎(chǔ)工作是校企合作開發(fā)個性化技能實訓(xùn)教材，為提供個性化人才培養(yǎng)提供保障。[9]

（三）構(gòu)建與未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適應(yīng)的知識與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

構(gòu)建與未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適應(yīng)的知識與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是維護(hù)高職教育生態(tài)圈平衡與協(xié)調(diào)的根本要求。應(yīng)以尊重受教育者個性差異、個性需求、發(fā)掘個性潛能為核心邏輯，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)愿景，因材施教。應(yīng)按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的個性化人才培養(yǎng)思路[9]，打造“通用技能過硬、個性化技能凸顯、跨界能力強(qiáng)”的多樣化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實行選課制及分流培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)重組知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以高職藥學(xué)類專業(yè)為例，可根據(jù)學(xué)生的興趣與特長，建立“導(dǎo)學(xué)制”，幫助學(xué)生確立個性化性發(fā)展方向，構(gòu)建醫(yī)藥營銷、藥事管理、健康服務(wù)、藥房藥劑員崗位等知識與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。實施“三段式”教學(xué)，即第一個學(xué)期，進(jìn)行思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等基礎(chǔ)素質(zhì)課程教學(xué)；第二、第三兩個學(xué)期重點進(jìn)行藥學(xué)類專業(yè)通用技能課程教學(xué)，達(dá)到藥學(xué)類專業(yè)通用技能職業(yè)鑒定的要求；第四、第五兩個學(xué)期根據(jù)學(xué)生個性化定位，分別進(jìn)行藥品營銷、藥事管理、健康服務(wù)或藥房藥劑員等個性化能力隱性課程教學(xué)；最后一個學(xué)期進(jìn)行個性化技能頂崗實踐。在我國高等教育從精英教育到大眾化教育轉(zhuǎn)變、高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的背景下，相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生需要自主創(chuàng)業(yè)，為自己找“出口”，許多學(xué)生希望在大學(xué)期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。應(yīng)摒棄“生存型”高職教育觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為著眼點的發(fā)展型教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，以喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。要整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)設(shè)開放式培養(yǎng)環(huán)境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程指導(dǎo)、持續(xù)幫扶、一站式服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生自主調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，以孕育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）構(gòu)建“平臺+導(dǎo)師+服務(wù)”的生態(tài)化教育情境

生態(tài)思想的核心內(nèi)容就是尊重生物的自然性，遵照自然規(guī)律處理和解決問題。在封閉的校園單獨地進(jìn)行知識傳授或僅僅依靠校內(nèi)有限的教學(xué)資源難以實現(xiàn)知識與現(xiàn)實技能的相互滲透，要借鑒、運用生態(tài)思想，以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合為紐帶，以服務(wù)求支持，積極尋求并有效利用社會資源，構(gòu)建“平臺+導(dǎo)師+服務(wù)”的生態(tài)化教育情境。以高職藥學(xué)類專業(yè)為例，可通過互利共贏的校企互動互融機(jī)制，構(gòu)建藥品生產(chǎn)、藥品檢驗通用技能“工學(xué)結(jié)合”平臺、藥品營銷、藥品售后服務(wù)、藥學(xué)服務(wù)、藥事管理等個性化技能“大師工作室”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，推行“現(xiàn)代師徒制”個性化人才精準(zhǔn)培育模式，從藥品生產(chǎn)、流通企業(yè)聘請一批藥品生產(chǎn)、藥品檢驗技術(shù)專家、執(zhí)業(yè)藥師、藥品營銷能手、藥品售后服務(wù)、健康咨詢服務(wù)骨干、藥事管理精英或跨界創(chuàng)業(yè)成功人士兼任“大師工作室”導(dǎo)師，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的融通，同時，發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)論

優(yōu)化高職人才培養(yǎng)生態(tài)圈的著眼點在于追求整體和諧、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的思想、意識、觀念及其能力，使學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需要，其根本要求是實現(xiàn)知識與技能的有機(jī)融合、課堂與崗位體驗相結(jié)合、教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、作業(yè)與工作項目相結(jié)合、校內(nèi)校外之間和諧互動。打鐵還需自身硬，解決高職教育生態(tài)圈失衡問題，喚醒高職教育的社會認(rèn)同，關(guān)鍵在于高職教育自身辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

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Ecological Environment Unbalance and Reconstruction of Higher Vocational Talents Based on Educational Ecology View

——Taking Higher Vocational Pharmacy Specialty as an Example

LI Ya-gui1， MA Qing-zhu2

（1. Science and Technology Division，Shaoyang Polytechnic， Shaoyang 422004，China；2.Department of Bioengineering， Shaoyang 422004，China）

Abstract： Aiming at the current problems of ecological unbalance of the talent training system in higher vocational education， the paper， from the perspective of education ecology， analyzes the unbalanced phenomenon of talents training in the higher education ecosystem and explores ecologically harmonious high vocational talent training circle which has the following features including “personalization of training objectives， diversification of learning fields， the open education environment， and the diversification of evaluation system”. Besides， this paper puts forward the measures for building personalized personnel training system for higher vocational pharmacy specialty.

Key words： higher vocational education； talent cultivation system； personalized talent cultivation； ecosystem； pharmacy specialty； the perspective of education ecology

[責(zé)任編輯 秦 濤]