摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校教學(xué)中的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)前教育這一實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是十分必要的。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了調(diào)整實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)過(guò)程、改變實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)方式和落實(shí)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，并構(gòu)建了一個(gè)突出“學(xué)”、“做”“評(píng)”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)訓(xùn)模式

基金項(xiàng)目：2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2016B234）

作者簡(jiǎn)介：覃源，女，講師，博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前與特殊教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）13-0020-05

職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要部分，對(duì)即將步入工作崗位的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性人才的需求。學(xué)前教育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，尤其對(duì)職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的方向主要是未來(lái)的幼兒園老師，因此，針對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)而開(kāi)展的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是十分必要的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)本身來(lái)說(shuō)，好的實(shí)訓(xùn)模式能有效推動(dòng)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提升具有重要意義。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地位于學(xué)校內(nèi)部，由多個(gè)實(shí)訓(xùn)室組成，是在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行技能實(shí)踐的場(chǎng)所。[1]學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是模擬幼兒園教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教室。校外實(shí)訓(xùn)基地是指通過(guò)校企合作建設(shè)成立的，位于企業(yè)內(nèi)部，用于在校學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐的場(chǎng)所。學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)在幼兒園里。

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)。就目前來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)等“五項(xiàng)全能”，掌握健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)“五大領(lǐng)域教學(xué)法”，等等。[2]學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)圍繞“彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)”五項(xiàng)技能開(kāi)展鋼琴實(shí)訓(xùn)教學(xué)、幼兒歌舞創(chuàng)編實(shí)訓(xùn)教學(xué)、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，等等；教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)圍繞五大領(lǐng)域教學(xué)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此外，還增加了一些奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)、蒙氏教學(xué)法實(shí)訓(xùn)、心理仿真實(shí)訓(xùn)、游戲指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前在不少設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校，為配合這些教學(xué)創(chuàng)建了各種實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施還是比較完備的。

不少職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)前教育的職業(yè)要求，開(kāi)展以“主體發(fā)展、學(xué)用結(jié)合”為核心理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。學(xué)生在“做”中“學(xué)”、在“教”中“做”，教師在“做”中“教”、“教”中“學(xué)”，目的是促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，并以學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”為目的，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。[3]不可否認(rèn)，從目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)理念來(lái)看，的確體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升的“做”的過(guò)程。但是，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，可能背離了這樣的理念，這是我們需要重視的。

（一）仍以“教”為先

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師們雖然認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為中心，但“教”在前的理念仍影響很深。在“教”的過(guò)程中“學(xué)”，學(xué)之后再做，學(xué)生“做”出來(lái)的成果通常都是老師手把手“教”出來(lái)的。不少教師認(rèn)為，“教”在前是最方便快捷的方式，學(xué)生在“復(fù)制”了教師的“成果”并進(jìn)行不斷重復(fù)操練后再用到真實(shí)的幼兒教育教學(xué)中去是最有效的。在教師們這種理念的影響下，學(xué)生們普遍認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)就是“模仿”教師所做的，不關(guān)注思考和教育觀察，不關(guān)注幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際情況，沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察和思考的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程變成了模擬試做的過(guò)程，生搬硬套老師“教”出來(lái)的方式方法。一旦面對(duì)幼兒園各種真實(shí)情境，老師不在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生往往手足無(wú)措，甚至有些抱怨，實(shí)訓(xùn)室里學(xué)的根本派不上用場(chǎng)。

（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)“做”

與“教”在前的過(guò)程相反，不少老師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中未“教”未“學(xué)”直接讓學(xué)生嘗試去“做”，認(rèn)為在“做”中自然就學(xué)到了東西。這實(shí)際上是對(duì)陶行知先生“做中學(xué)”的一種曲解。由于教師沒(méi)有提供相關(guān)輔助性學(xué)習(xí)材料促使學(xué)生在“做”之前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)要么不知道如何去做，要么就胡亂做或盲目去做。聰明一些的學(xué)生會(huì)自己去找一些學(xué)習(xí)材料在“做”之前進(jìn)行自學(xué)，但效果甚微。強(qiáng)調(diào)“做”沒(méi)錯(cuò)，但不能盲目地、沒(méi)有根據(jù)地去做。未“學(xué)”之前的“做”是非常危險(xiǎn)的，尤其是在幼兒園真實(shí)情境下的校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中。幼兒不是試驗(yàn)品，直接作用于他們身上的教育教學(xué)一定不是一個(gè)不具有相關(guān)知識(shí)和技能的準(zhǔn)幼師們?cè)谟變荷砩喜粩唷霸囌`”的過(guò)程。生澀的教育教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)對(duì)幼兒造成身心上的傷害。

（三）實(shí)訓(xùn)中的“評(píng)價(jià)”缺失

一些職業(yè)院校認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)只是對(duì)專業(yè)核心課程和主干課程的一種補(bǔ)充，因此，不夠重視，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)的考核和評(píng)價(jià)。雖然各種實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施一直在利用著，但是，由于沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)和考核，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)目的不明確，內(nèi)容和形式隨意，實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排難以科學(xué)、客觀地滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有“教”和“評(píng)”在一起，才能促進(jìn)“學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。實(shí)訓(xùn)中“評(píng)價(jià)”的缺失，教學(xué)過(guò)于隨意，這樣的實(shí)訓(xùn)實(shí)際上就是做做樣子。

由于以上問(wèn)題的存在，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的作用被弱化了，學(xué)生的專業(yè)技能得不到有效地鍛煉和提升，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的一些調(diào)整和改變

目前，一些職業(yè)院校都有線上課程或教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)校、教師和學(xué)生完全可以利用這些資源，進(jìn)行有效的實(shí)訓(xùn)。為解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，利用學(xué)校課程或教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)實(shí)訓(xùn)可以做三方面調(diào)整和改變。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)過(guò)程的調(diào)整

實(shí)訓(xùn)中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置。在對(duì)我校實(shí)訓(xùn)課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)課堂普遍是先“教”后“學(xué)”或邊“教”邊“學(xué)”，這和一般課堂教學(xué)一樣，仍然是老師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，聽(tīng)完了再做。這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)為主，老師教的他們才學(xué)，學(xué)得很有限，而且聽(tīng)講常常并不專注，無(wú)法完成知識(shí)和技能的內(nèi)化，這樣的課堂是比較低效的。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，就要把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，充分利用學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，提供支持性材料，分配任務(wù)，安排學(xué)生課前在線上自主或小組合作討論學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)和技能的初步了解和感知。同時(shí)，教師通過(guò)線上檢測(cè)等追蹤各個(gè)學(xué)生知識(shí)或技能的掌握情況，以便確定所“教”或“評(píng)”的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上完成對(duì)知識(shí)和技能的深入理解和內(nèi)化。

以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程雖然看到學(xué)生“做”的重要性，但大多數(shù)情況下，從“教”到“學(xué)”最后到“做”這個(gè)過(guò)程的順序是不變的，在“教”中“學(xué)”，“做”老師所“教”的這種教學(xué)過(guò)程，只關(guān)注到學(xué)習(xí)能力居于中上水平的學(xué)生，中等以下的往往被忽視了。在實(shí)訓(xùn)課時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，通常實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，半數(shù)以上的學(xué)生難以掌握實(shí)訓(xùn)的知識(shí)和技能，或半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了。當(dāng)然也有老師為求省事直接讓學(xué)生去做的情況。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，就要把學(xué)生的“學(xué)”放在過(guò)程之始，放在“做”和“教”之前，通過(guò)學(xué)生“學(xué)”的情況確定實(shí)訓(xùn)課中“教”什么，如何“教”。而教師和學(xué)生可以在這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展單向、雙向或多向的互動(dòng)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)方法的改變

對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，在對(duì)過(guò)程和形式進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，也需要改變以往的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。為更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為首、學(xué)與做結(jié)合的過(guò)程，教師可以改變以往直接講授和示范的方式，在課前采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，而學(xué)生則需要接受教師給定的任務(wù)，利用支持性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可安排任務(wù)提供實(shí)訓(xùn)材料給學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)線上問(wèn)題的回答或筆記追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)課上使用案例教學(xué)、合作探究等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能的深入理解和內(nèi)化。為了在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的深入理解和內(nèi)化，教師可采用案例教學(xué)、小組討論、合作探究等方法和形式。實(shí)際上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”為目的的教學(xué)方法，形式可以更加多種多樣。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)或狀態(tài)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展效果的直接控制變量，教師的教導(dǎo)行為只有通過(guò)作用于學(xué)習(xí)行為，才能影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量或效果。[4]實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，在學(xué)習(xí)中還有哪些困難以及怎樣能更好地幫助他們，實(shí)訓(xùn)的每一步設(shè)計(jì)都依賴對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，因此，那些只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績(jī)或只強(qiáng)調(diào)選拔人才的終結(jié)性評(píng)價(jià)不適用于學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)以后對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果及過(guò)程進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)，教師也可通過(guò)對(duì)學(xué)生線上問(wèn)題追蹤或測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)理解度并進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，在實(shí)訓(xùn)課堂中對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)；最后，進(jìn)行教師的教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)，體現(xiàn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化。

三、突出“學(xué)”“做”“評(píng)”的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

調(diào)整實(shí)訓(xùn)過(guò)程和方法，落實(shí)對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)，就要改變以往的教學(xué)模式。以往的專業(yè)實(shí)訓(xùn)通常采用的形式是：教師在實(shí)訓(xùn)課上教學(xué)生某種技能，學(xué)生在課后操練學(xué)到的技能，在下一次實(shí)訓(xùn)課中把操練好的技能完整呈現(xiàn)給教師看。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的建構(gòu)，就要以學(xué)生的“學(xué)”為先，突出“做”和“評(píng)”，采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，推行自主學(xué)習(xí)和合作探究，把教、學(xué)和做有機(jī)聯(lián)系在一起。突出“學(xué)”“做”“評(píng)”的學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式如圖1所示。

該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為始，翻轉(zhuǎn)學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程和教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，“學(xué)”—“做”—“教與評(píng)”—“再做”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，充分利用有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在課堂上把知識(shí)、技能的獲得和理解，提升到更高層次的分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用和創(chuàng)造等能力層面上來(lái)。而到“再做”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就能學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)和技能更好地展示出來(lái)，為新一輪的“學(xué)”提供支持性材料。

（一）學(xué)：自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)課程通常配有課程資源庫(kù)，資源庫(kù)中的資源大多是教師收集、整理或制作供學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性材料，包括大量課件、教案、圖片、視頻等。實(shí)訓(xùn)前教師需給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)建議，學(xué)生課下在線上采用自主合作探究的形式對(duì)這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，按教師課前要求進(jìn)行某項(xiàng)技能的操練或設(shè)計(jì)某一幼兒園教育教學(xué)片段的方案。教師通過(guò)線上問(wèn)題及測(cè)試追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

比如，模仿操技能實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，以個(gè)人或小組的形式在課前自主學(xué)習(xí)模仿操的基本動(dòng)作，學(xué)習(xí)材料包括動(dòng)作步驟圖、分解動(dòng)作講解微視頻等，可在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中找到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或問(wèn)題可在線上反饋給老師。再如兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在資源庫(kù)中查找與兒歌教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)方案、課件、幼兒園兒歌活動(dòng)微視頻等，并進(jìn)行個(gè)人或小組學(xué)習(xí)，獲得對(duì)兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)的感知和初步理解。

（二）做：學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

在實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生把在線上自主學(xué)到的知識(shí)或技能進(jìn)行練習(xí)或操練呈現(xiàn)給老師和其他同學(xué)。大家在一起進(jìn)行有針對(duì)性的討論和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)或技能的深入理解。

比如，學(xué)生學(xué)了一些模仿操的基本動(dòng)作后，可進(jìn)行動(dòng)作操練，形成一套相對(duì)完整的模仿操在實(shí)訓(xùn)課中展示給大家。再如，當(dāng)學(xué)生對(duì)兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)有一定的感知和理解后，嘗試設(shè)計(jì)兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，并在實(shí)訓(xùn)課中把這個(gè)方案進(jìn)行演示，或者進(jìn)行我們稱之為針對(duì)兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)的試講，試講過(guò)程供大家觀摩和研討。

（三）教與評(píng)：多方評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的改進(jìn)

大家在討論中提出建議的過(guò)程，實(shí)際上也是“教”的過(guò)程，“教”與“評(píng)”是不可分割的一個(gè)整體。教師整理并總結(jié)大家的意見(jiàn)，針對(duì)每個(gè)或每組學(xué)生嘗試“做”出來(lái)的成果，給出自己的改進(jìn)意見(jiàn)，或補(bǔ)充知識(shí)，完善學(xué)生在該學(xué)習(xí)內(nèi)容上的知識(shí)或技能體系。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性吸收有益的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果。

比如，學(xué)生展示了通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)形成的相對(duì)完整的一套模仿操后，大家討論，針對(duì)不足老師再給與關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)對(duì)動(dòng)作或每一節(jié)操的順序進(jìn)行調(diào)整。再如，對(duì)學(xué)生兒歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)的試講進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生書(shū)面的兒歌導(dǎo)入方案和試講出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)大家的意見(jiàn)修改方案，完善教學(xué)過(guò)程。

（四）再做：改進(jìn)后學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)

學(xué)生根據(jù)老師和其他同學(xué)在實(shí)訓(xùn)課上提出的有益意見(jiàn)改進(jìn)自己原有的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)知識(shí)或技能的再學(xué)習(xí)和操練，在下一次實(shí)訓(xùn)課上把自己改進(jìn)后或完善后的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給老師和其他同學(xué)。如果有必要，可能還要進(jìn)行討論和改進(jìn)，直到獲得滿意的效果。學(xué)生完善后的學(xué)習(xí)成果可生成新的支持性材料，輔助新一輪學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生對(duì)原有模仿操進(jìn)行改進(jìn)，操練成型，可以在校外實(shí)訓(xùn)中教幼兒園的小朋友做。這時(shí)候的模仿操已不是原有學(xué)習(xí)材料的復(fù)制品，學(xué)生通常在知識(shí)和技能內(nèi)化的同時(shí)，賦予了自己的理解和詮釋，學(xué)生可以把學(xué)到的基本動(dòng)作進(jìn)行分解組合，或創(chuàng)編出新的動(dòng)作，形成屬于學(xué)生自己的模仿操。這是知識(shí)和技能內(nèi)化后學(xué)生能力的體現(xiàn)。

總之，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能的重要手段。為改變實(shí)訓(xùn)中學(xué)生“學(xué)”而不思，盲目去“做”，以及教師隨意教學(xué)等現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，“學(xué)”“做”“評(píng)”一體的教學(xué)模式，能使學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)得以系統(tǒng)、有效地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的提升。

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Abstract： On-campus practical training is an important part of teaching in vocational colleges. For the pre-school education major， it is necessary to carry out on-campus practical training. In order to solve the existing problems in the on-campus practical training of the pre-school education， this paper puts forward some measures such as adjusting the teaching process， changing the teaching methods and implementing the teaching evaluation in the training， as well as constructs an on-campus practical training model of pre-school education that emphasizes "learning"， "doing" and "evaluation".

Key words： vocational colleges；on-campus practical training；pre-school education；training model

[責(zé)任編輯 張棟梁]