摘 要：博洛尼亞宣言簽訂后，德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了十余年的發(fā)展與實踐后已日漸成熟。其變化在于引入連續(xù)性二級學位制度、調整學制、引入歐洲學分體系（ECTS）等級評價、設置模塊化課程和建立新的教育質量保證體系。人才培養(yǎng)的基本特征體現(xiàn)在樹立正確應用型人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)措施符合技術型人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：應用科技大學；人才培養(yǎng)；學位；學制；學分；課程；質量保證體系；德國

作者簡介：王維思，女，教師，碩士，主要研究方向為比較職業(yè)教育研究。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）13-0073-07

一、德國應用科技大學人才培養(yǎng)的革新現(xiàn)狀

1999年，包括德國在內的29個國家簽訂了博洛尼亞宣言，建立了一個歐洲統(tǒng)一的高校區(qū)，（EHR）以方便國家之間高等教育的交流與互認。建立統(tǒng)一的歐洲高校區(qū)的內容包括建立統(tǒng)一的二級學位制度、統(tǒng)一高等學校學制、實施模塊化教學形式、引入學分體系（ECTS）和文憑附錄、建立全新的教育質量保障體系，等等。德國應用科技大學是實施本科層次應用技術型教育的高等學校，在博洛尼亞進程以后與德國綜合性大學一樣面臨著一系列的改革和調整。這些改革和調整可以從其人才培養(yǎng)模式的改革中得以體現(xiàn)。經(jīng)過了十余年的發(fā)展與實踐，新的應用技術人才培養(yǎng)模式已日漸成熟，研究其人才培養(yǎng)模式對我國應用技術型高校人才培養(yǎng)模式的構建有借鑒意義。

（一）引入連續(xù)性二級學位制度

在簽訂博洛尼亞宣言以前，德國應用科技大學與德國綜合性大學一樣授予畢業(yè)生Diplom文憑，但由于這一文憑授予方式是德國獨有的，不利于與其它國家的高等教育文憑形成互認機制，所以，為了方便德國高等教育在國際間的交流與互認，博洛尼亞進程以后德國把原有的高等教育制度改為二級學位制度，應用科技大學也需設立二級學位制度，開設兩級學位課程，并授予學士（Bachelor）和碩士（Master）兩級學位。學生在應用科技大學攻讀學士學位后可以繼續(xù)在應用科技大學攻讀碩士學位，也可以到綜合性大學攻讀碩士學位；在綜合性大學獲得學士學位的學生也可以到應用科技大學攻讀碩士學位，但在應用科技大學獲得碩士學位的學生需要到綜合性大學繼續(xù)攻讀博士學位，原因是目前應用科技大學沒有授予博士學位的權利。二級學位制度建立以后，德國應用科技大學的學制安排也相應做出了一定的調整。

（二）安排與調整學制

德國應用科技大學原來的學制安排為7-8個學期，其中，設置1-2個實習學期（Praxissemester），學生要在企業(yè)或工廠里進行實習和完成畢業(yè)設計。博洛尼亞進程以后，德國應用科技大學設置了連續(xù)的二級學位制度，因此，學士學習階段和碩士學習階段的學制安排需要重新進行設計。改革后應用科技大學的學士階段通常設置為6-8個學期，碩士階段為2-4個學期，如果學生進行連續(xù)的學士課程和碩士課程的學習，那么其總體學習期限不能超過10個學期，其中，學士學習階段和碩士學習階段的學制安排由各個學校自己進行設定。

以慕尼黑應用科技大學為例，學校提供了學士和碩士二級學位課程總計10個學期。其中，學士階段學制為7個學期，為了保證學生可以獲得足夠的專業(yè)知識的教育，實習學期縮短為1個學期，第7學期要結合實踐進行學士論文的撰寫。碩士階段為3個學期，最后一個學期進行碩士論文的撰寫，不再另外設置專門的實習學期。應用科技大學授予的學士和碩士學位與普通大學授予的學位證書相同，企業(yè)或雇主可以通過學位證書上的文憑附錄來判斷學生在校期間接受的是應用型教育或學術型教育。文憑附錄同樣是在博洛尼亞進程以后被引入的，它是一個對畢業(yè)證書的標準化說明，即對學士和碩士學位課程中學生所獲得的歐洲學分體系（ECTS）學分和等級的說明。

（三）引入歐洲學分體系（ECTS）和等級評價

由于高等教育發(fā)展日益國際化，德國的高等學校在接收更多的國際學生的同時，也有比以往更多的德國學生選擇出國留學，建立對國際學生“先前學習量”的互認機制變得越來越重要。歐洲學分體系（ECTS）是將學生學習的總工作量作為單位，1個ECTS學分相當于30小時的總工作量，根據(jù)國際通行的慣例，每個學期學生要完成30個ECTS學分的學習。[1]歐洲學分體系的等級是指畢業(yè)考試或模塊考試成績中的前10%的學生為A；接下來25%的學生為B；再接下來的30%的學生為C。[2]學生在學士和碩士階段所獲得的ECTS學分和等級都將在學士和碩士畢業(yè)證書中的文憑附錄中被記錄。

（四）設置模塊化課程

簽訂博洛尼亞宣言以后，德國應用科技大學對課程設置也進行了調整，對已有的各門課程進行整合，制定有約束力的教學內容并以模塊的形式實施。課程模塊化設置指的是在教學計劃編排時將同一主題或相關主題的幾門課程組成一個課程模塊，每個課程模塊被規(guī)定相應的學分和課時量。這種模塊化的課程安排的原因在于，技術知識的發(fā)展和更新使現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的問題越來越復雜，因此，很難將實際問題情景規(guī)劃為某一學科，技術工人若要解決工作場所中的問題需對多個學科領域進行整合性的思考，為此，應對應用型人才進行跨學科專業(yè)的培養(yǎng)。另外，一個模塊的課程可以采用不同的教學形式，其中包含講授課（seminar workshop SU）、練習課（exercise ?）、討論課（seminar S）和實驗課（laboratory Pr），這種結合了多種教學形式的模塊化課程設置使教授可以將知識傳授和能力培養(yǎng)進行整合，有利于實現(xiàn)應用性人才的培養(yǎng)。下面以慕尼黑應用科技大學印刷媒體技術專業(yè)的學士、碩士階段的課程安排為例，對德國應用科技大學模塊化課程加以說明。

1.學士階段的模塊化課程設置。學士課程模塊分為必修模塊和選修模塊兩個部分，學生在完成學士課程時共可得到210個ECTS學分（每學期約30學分，共7個學期，相當于6300個小時的工作量），其中必修模塊共136學分、選修課共32學分。學生從第三學期開始必須要進行選修模塊的學習，在已提供的一系列選修模塊中選擇共計32學分的模塊課程進行學習，模塊學習結束后通過考試即可獲得修得的學分。另外，學生還需要在第5學期到企業(yè)進行實習，實習后需完成一個書面報告，實習和報告共計30學分相當于900小時的工作量，第7學期進行學士學位論文的設計和答辯共計12個學分，相當于360小時的工作量。

每個課程模塊將采用不同的方式進行教學，其中數(shù)學、物理、化學和印刷工藝基礎等基礎類模塊的教學是以講授和練習的形式來進行，印刷技術和印刷品加工等專業(yè)技術的模塊則以講授和實驗的形式進行教學，必修模塊中還有兩個專題研究的模塊將采用實驗課的形式進行教學共計12學分（詳見表1和表2）。第7學期學生將進行學士論文的設計和答辯，學士畢業(yè)論文的設計要求學生將所學習的科學知識方法在實踐中進行運用并解決生產(chǎn)實踐中的真實問題，畢業(yè)設計需要學生自主進行，教授僅在方法上給予一定的指導。

2. 碩士階段的模塊化課程設置。碩士課程是一個連續(xù)的學位課程，是建立在學士課程的基礎上。碩士課程是為企業(yè)的管理者而準備的，與學士階段開設的課程相比，更加注重培養(yǎng)相關行業(yè)領域內管理者所應該具備的技能和素養(yǎng)。以慕尼黑應用科技大學印刷傳媒技術專業(yè)碩士課程為例，我們可以清晰對比出其與學士課程的不同。該碩士課程是一個全日制的課程，學制為3個學期，課程設置中50%是與企業(yè)管理相關的模塊，而另外50%是技術導向的模塊。前2個學期的教育在大學內進行，與學士階段一樣包括必修模塊和選修模塊，外加要與企業(yè)合作進行一個技術項目或一個管理項目。在碩士課程中，必修模塊的比例有所減少，必修模塊的學分占總學分的67%，低于學士課程中必修課的比例（85%），且內容安排更加注重對高級技術人才的管理能力和綜合素質的培養(yǎng)，模塊中設置了公司質量、銷售管理、談判能力和領導能力等。其中，印刷媒體管理項目模塊要與企業(yè)合作進行共計6個學分，以訓練學生的企業(yè)管理能力，體現(xiàn)了應用性培養(yǎng)的特點（詳見表3）。

選修模塊部分用英語進行教學，提供技術和行業(yè)領域內的專業(yè)方向模塊并進行深化的專業(yè)教育。選修課總計需修得30個學分，占整個學分的33%，這一比重高于學士課程階段的選修課（占15%）的比例。碩士課程選修模塊的內容體現(xiàn)了碩士階段對學生專業(yè)技術深化和管理能力的重視（詳見表4）。第3學期要進行應用性的碩士論文設計，學生可以在德國或國外的企業(yè)或學術機構中進行。

（五）建立新的教育質量保證體系

高校將接受外部獨立機構的檢查來優(yōu)化學校自身的管理運作體系，并將采用DIN EN ISO 9001的認證體系標準，以過程審查和項目審查相結合的形式進行。[3]從教學過程質量保障的角度來看，主要采取的措施有專業(yè)認證和教學評估兩種方式。專業(yè)認證是指專業(yè)組織和機構以及學位授予條件等都必須符合“聯(lián)邦州文化部長常務委員會”的有關規(guī)定，德國專業(yè)認證委員會將對其認證工作進行監(jiān)督。教學評估分為外部評估和內部評估。外部評估是評估組對專業(yè)內部的質量和設備等進行評估；內部評估是指學生對教學活動進行評價。[4]另外，德國應用科技大學學士和碩士課程中所設置的每一個模塊都有相應的模塊內容說明，包括模塊實施的學期、課時、所得學分、授課教授、教學形式、教學內容、考試標準等規(guī)定，每個模塊的實施都要符合模塊說明中的規(guī)定，以確保模塊課程的質量。

二、德國應用科技大學人才培養(yǎng)的基本特征及對我國高職教育的啟示

（一）樹立正確的應用型人才培養(yǎng)目標

從層次類別的角度來看，應用技術型高校的人才培養(yǎng)是與普通本科教育同一層次不同類別，與?？茖哟蔚母呗氃盒Ｏ嗤悇e但更高層次的學校。因此，人才培養(yǎng)目標的確立需達到兩個方面的要求：（1）人才培養(yǎng)要達到本科層次教育的基本要求；（2）符合應用技術教育的要求，即培養(yǎng)具有較高實踐能力的應用型技術人才。從畢業(yè)生未來的工作任務的角度來看，應用技術型人才是可以將一項工程或產(chǎn)品、工作規(guī)劃和運行策略等轉化為實際生產(chǎn)中的操作程序、方法和實施手段的橋梁式人才。因此，具體培養(yǎng)目標確立應從以下三個方面考慮：（1）專業(yè)理論的學習和綜合能力的培養(yǎng)并重。工作場所中問題的解決離不開技術員對專業(yè)理論知識的運用，因此，應該重視對學生專業(yè)理論知識的傳授，而科研與技術開發(fā)的任務則需要技術員擁有較高的綜合素質才能得以實現(xiàn)。從德國應用科技大學的經(jīng)驗中，我們也可以看出，其對專業(yè)理論知識的重視。在學士階段設置了較大比例的必修課程，總計136個學分，且必修課程的教學主要采用理論講授和練習的方式。（2）人才培養(yǎng)應該以市場需求為導向，樹立服務區(qū)域經(jīng)濟的意識。人才培養(yǎng)目標的建立應充分反映區(qū)域行業(yè)的特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟所需人才有利于建立院校的培養(yǎng)特色和增加畢業(yè)生的就業(yè)機會，但同時，要注意避免盲目迎合短期市場需求。（3）重視對學生能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)的內容應該包括專業(yè)基礎能力、動手能力和綜合素質能力三個方面。我國地方本科院校向應用型高校轉型以后應將培養(yǎng)學生的能力置于更為重要的位置，其所培養(yǎng)的學生畢業(yè)后應具備對實際問題解決的能力，且具備對新技術、手段運用和監(jiān)控的能力。

（二）人才培養(yǎng)措施符合技術型人才培養(yǎng)的要求

1.構建人才培養(yǎng)制度。在應用型人才培養(yǎng)目標的指導下應按職業(yè)領域設置專業(yè)而非按學科設置專業(yè)；專業(yè)設置應與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合，形成學校自身的品牌和特色，使培養(yǎng)的學生能夠契合地方企業(yè)的用人需求。德國應用科技大學的專業(yè)是按照學科領域以模塊的形式來進行設置的，并在一個模塊學習中整合了多種教學形式，這有利于專業(yè)知識的傳授和能力培養(yǎng)的整合。另外，專業(yè)設置能夠符合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況，這樣的設置也使大學能夠形成自身的品牌特色。

我國應用技術型高校的修業(yè)制度應該打破傳統(tǒng)學年制的教學計劃，實施學分制，這有利于應用性教學的組織。在教學環(huán)節(jié)的安排上，德國應用科技大學為培訓學生的實踐能力設置了實習學期和與實踐相結合的畢業(yè)設計，在實習學期中學生可以針對之前所學的理論進行實際操作方面的訓練，增強動手操作能力；以應用為導向的畢業(yè)設計可以使學生將企業(yè)或工廠中遇到的實際問題作為自己的畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，在我國應用技術型高校的教學環(huán)節(jié)安排中，不僅要安排高質量的實習內容，還要將學生在企業(yè)實習培訓的內容和畢業(yè)設計選題相結合，這種以實際問題解決為導向的實習內容安排和畢業(yè)設計，可以有效地提高學生在企業(yè)的實習質量。

在日常教學組織制度上，應用技術型高校不同于普通本科高校重視，不僅對學生進行學科理論體系的構建，更重視培訓學生對某一專業(yè)領域中所涉及的理論知識的應用能力的培養(yǎng)，因此，在保證對學生進行專業(yè)知識傳授的同時，兼顧實習期的時間安排。例如，德國應用科技大學相較于普通高校開設了更多的專業(yè)課程，教學安排也更為緊湊，周學時在24-30小時之間，而普通高校的周學時在20小時。[5]

2.構建人才培養(yǎng)內容。課程目標要突出技術人才的特色：一是突出技術教育的特征；二是內容要達到大學本科的綜合水平。應用技術型高校的課程設置相較于專科層次的職業(yè)技術學院，應更偏重學術性，但是又不同于普通本科高校那樣注重理論知識的邏輯推導，應該培養(yǎng)學生掌握寬而深的理論知識，同時，能夠兼顧應用與創(chuàng)新，成為復合型高級技術人才。德國應用科技大學之所以在創(chuàng)建后的20年間可以得到較大的發(fā)展，最重要的原因就是能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的技術員。尤其在碩士學習階段應更重視專業(yè)技術深化的學習，擴大專業(yè)選修課程的比例，縮小專業(yè)基礎課的比例，著力培養(yǎng)對學生的專業(yè)技能和管理能力。另外，課程的教學內容不應該拘泥于教材的學習，應該結合大量的文獻、案例的閱讀等，重點進行工程應用的講授與研討。同時，應該增設實驗課程，實驗課程的目的不是偏重對理論的驗證，而是強調基于某一實際問題的探究。慕尼黑應用科技大學學士階段的必修模塊中設置了12個學分的專題研究、碩士階段也設置了6個學分的管理項目，都是以實驗課的形式來進行，這種實驗課是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要手段。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。教學環(huán)節(jié)要注意形式多樣且區(qū)別于普通高校偏重理論傳授的教學方法，著重體現(xiàn)對應用技能的培養(yǎng)。德國應用科技大學理論課教學的著眼點不在于教給學生學科知識體系，而是強調教學生如何將知識運用于生產(chǎn)實踐之中。因此，理論課教學方式的特點是融合提問、練習、討論和實驗演示等多種形式。在教學中結合實驗教學法和項目教學法對企業(yè)實際案例進行分析并加以解決，能夠有效地提高學生分析和解決問題的能力。除此之外，在實習環(huán)節(jié)中學生不能僅僅作為簡單勞動力在企業(yè)工作，而應該深入企業(yè)實踐，參與到企業(yè)實際問題的操作與解決中去。另外，應該在整個教學過程中實施對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控，并且特別應該重視對能力培養(yǎng)質量的監(jiān)控，開發(fā)適當?shù)哪芰ΡO(jiān)控方法。對學生畢業(yè)的考核，應該同樣重視對學生動手能力的考核，學生的畢業(yè)設計應該在企業(yè)中尋找真正的問題，且應該設計出解決方案或創(chuàng)造出新產(chǎn)品。

參考文獻：

[1] 法蘭克·羅赫.迎接博洛尼亞進程的挑戰(zhàn)——萊比錫技術經(jīng)濟文化大學印刷與包裝技術專業(yè)[C]//應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐——首屆中德論壇（杭州）文集.北京：高等教育出版社，2008：26.

[2] 于爾根·邦德·瑞希.工科為主的應用科學大學引入學士碩士學位的實踐——經(jīng)驗與問題[C]//應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐——首屆中德論壇（杭州）文集.北京：高等教育出版社，2008：247.

[3] 法爾克·赫恩. 德國應用科技大學的幾個特點[C]//應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐——首屆中德論壇（杭州）文集.北京：高等教育出版社，2008：306.

[4] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：81.

[5] 張翠琴. 德國應用科技大學（FH）研究[D].成都：西南大學，2008.

Abstract： After the signing of Bologna Declaration， the talent cultivation model of German University of Applied Sciences has matured day by day after more than ten years of development and practice. The development lies in that it introduces the continuous secondary degree system， adjusts the academic system， introduces the European credit system （ECTS） grade evaluation， sets up modularized courses and establishes a new educational quality assurance system. The basic characteristics of its talent cultivation are reflected on two aspects. First， the correct target of cultivating applied talents. Second， talent training measures meet the requirements of technical talent training.

Key words：University of Applied Sciences； talent cultivation；degree；education system；credit；curriculum；quality assurance system；Germany

[責任編輯 張棟梁]