摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制背后蘊(yùn)含的“校企一體化”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的觀念是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育變革與人類個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)的。但是現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展模式是多樣化的，需要充分考慮經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等多重因素。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要充分發(fā)揮學(xué)校職業(yè)教育制度的優(yōu)勢(shì)，并突破學(xué)校職業(yè)教育體系在資源配置與傳統(tǒng)行為模式上的弊端。新一輪現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)在企業(yè)選擇、內(nèi)容建設(shè)、聯(lián)盟建立與總結(jié)提升四個(gè)方面有所行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)；認(rèn)知；中國(guó)

基金項(xiàng)目：2015年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：15JZD046）；華東師范大學(xué)2016年度優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PY2016001）；本研究同時(shí)受?chē)?guó)家留學(xué)基金委員會(huì)資助（項(xiàng)目編號(hào)：201706140054）

作者簡(jiǎn)介：李政，博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）13-0013-07

2017年9月，教育部公布了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)名單和第一批試點(diǎn)年度檢查結(jié)果，這可以被視為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制第一階段試點(diǎn)工作的結(jié)束和新一階段的開(kāi)始。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)初期，關(guān)于以學(xué)校為主體，或由學(xué)校主導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”能否滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基本要件或環(huán)境一直是爭(zhēng)論的話題。從第一階段試點(diǎn)的結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)校的確亮出了不俗的成績(jī)，但同樣不可忽視的是一些成績(jī)背后隱藏著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制基本認(rèn)識(shí)的偏差。有學(xué)者用了“為包裝職業(yè)學(xué)校舊成績(jī)提供了新概念”[1]這樣的描述，不失為對(duì)這一認(rèn)識(shí)偏差的形象解釋。但是不是學(xué)校本位職業(yè)教育制度無(wú)法承載現(xiàn)代學(xué)徒制？如何去解釋一些學(xué)校在試點(diǎn)過(guò)程中取得的成績(jī)？我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)和運(yùn)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一舶來(lái)品？對(duì)這些疑惑的廓清有助于我們深化現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)的試點(diǎn)與推廣工作。

一、從理想與現(xiàn)實(shí)層面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代意義

（一）教育理想：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育回歸“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”的載體

幾十年來(lái)，職業(yè)教育一直都存在著兩種觀點(diǎn)的“拉鋸”，那就是職業(yè)教育究竟應(yīng)該指向就業(yè)還是指向發(fā)展，或者說(shuō)，職校辦學(xué)到底是應(yīng)該堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向還是生涯導(dǎo)向。無(wú)論是就業(yè)還是發(fā)展，這兩者分別代表兩種不同的發(fā)展理念：一種是要求職業(yè)院校通過(guò)兩到三年的教育直接向勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出人力資本，另一種則要求職業(yè)院校為學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展的可能及支撐未來(lái)發(fā)展的資本（包括人力資本、社會(huì)資本、文化資本等）。這種認(rèn)識(shí)在不同年代可能會(huì)得出不同的答案。例如，在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的本世紀(jì)初期，由高校大規(guī)模擴(kuò)招和大量高等職業(yè)院校畢業(yè)生涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來(lái)的社會(huì)不穩(wěn)定因素，迫切要求職業(yè)院校把就業(yè)擺在首要位置。而現(xiàn)在，無(wú)論是決策高層還是實(shí)踐一線都將為學(xué)生提供多種發(fā)展渠道作為指導(dǎo)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的思想。所以我們會(huì)看到，近些年來(lái)，中職校涌現(xiàn)出不少“高復(fù)班”，中職、高職與本科間的各種合作辦學(xué)也層出不窮。無(wú)論何種答案都有其歷史合理性和現(xiàn)實(shí)必然性，我們不能一概的否認(rèn)或肯定。但是在生涯導(dǎo)向職業(yè)教育被提及的當(dāng)下，我們更應(yīng)該注意的是這種思想背后所蘊(yùn)含的另一個(gè)重要邏輯轉(zhuǎn)變，那就是諸如就業(yè)與升學(xué)、技能訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得、理論與實(shí)踐等“二元對(duì)立”將逐步走向統(tǒng)一，統(tǒng)一于學(xué)生生涯的發(fā)展，或可以理解為杜威口中的學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)”。

上面提到的就業(yè)與升學(xué)、技能訓(xùn)練與知識(shí)習(xí)得、理論與實(shí)踐等常被視為兩個(gè)相互對(duì)立的元素，并真實(shí)地呈現(xiàn)在職業(yè)教育的辦學(xué)進(jìn)程中。在杜威看來(lái)，職業(yè)是學(xué)校作業(yè)的延伸，它“給了我們一個(gè)軸心，把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來(lái)，使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條。[2]325”相應(yīng)地，職業(yè)教育也應(yīng)該是能夠整合種種要素（例如顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人文與科學(xué)）的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，能力傾向不斷明晰，職業(yè)觀念不斷形成，最終走向適合他自己發(fā)展的道路。可見(jiàn)，職業(yè)教育的過(guò)程設(shè)計(jì)是極其重要的。但是，當(dāng)我們有意地割裂兩個(gè)原本連續(xù)的要素，并刻意地再將兩個(gè)要素機(jī)械地結(jié)合在一起時(shí)，就無(wú)法達(dá)到想要的效果。在經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、學(xué)校管理、職稱評(píng)定等制度的形塑下，改革開(kāi)放前的技校教育比較好地貫徹了這種整合式的教育發(fā)展特色。但改革開(kāi)放以后，市場(chǎng)化浪潮破壞了“廠內(nèi)師徒式學(xué)習(xí)與廠辦技校學(xué)習(xí)融合”教育機(jī)制的生存土壤。而為了能夠讓人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，職校就不得不在已有校企分離的基礎(chǔ)上重新拼接“工作本位學(xué)習(xí)”和“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”。這種拼接的結(jié)果就是去情境化的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，以及低效率地向工作場(chǎng)所“遷移”，甚至出現(xiàn)了被人詬病的“廉價(jià)勞動(dòng)力”現(xiàn)象?！捌唇邮健卑l(fā)展固然有其現(xiàn)實(shí)背景，例如職校實(shí)訓(xùn)條件差，但其問(wèn)題源頭在于發(fā)展思維的“二元”分割。正是因?yàn)槲覀冊(cè)谖⒂^上的技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的割裂，宏觀上的理論與實(shí)踐、就業(yè)與升學(xué)、學(xué)校與社會(huì)的割裂，才造成了職業(yè)教育“異化”之結(jié)果。正如杜威所言：“按照各種工業(yè)和專業(yè)現(xiàn)在的做法，給予學(xué)生技術(shù)上的準(zhǔn)備，教育改造是不能成功的；僅僅在學(xué)校照樣模仿現(xiàn)有的工業(yè)狀況，教育改造更難成功。問(wèn)題不在于使學(xué)校成為制造業(yè)和商業(yè)的附屬機(jī)關(guān)，而在于利用工業(yè)的各種因素使學(xué)校生活更有生氣，更富于現(xiàn)實(shí)意義，與校外經(jīng)驗(yàn)有著更密切的聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題是不容易解決的?！盵2]332實(shí)際上，種種“割裂”均有其深厚的社會(huì)基礎(chǔ)乃至哲學(xué)源頭。在階層差距仍然明顯的社會(huì)里，這種“割裂”也暫時(shí)無(wú)法徹底消除。但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就以及人民對(duì)更高質(zhì)量教育的需求為消解“二元”分割創(chuàng)造了氛圍，而以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的技能形成機(jī)制則為消解提供了條件或執(zhí)行框架。

現(xiàn)代學(xué)徒制的主角是學(xué)校和企業(yè)，但它并非簡(jiǎn)單的“學(xué)校+企業(yè)”模式，而是由學(xué)校和企業(yè)以“共同體”的方式全程介入人才培養(yǎng)?！肮餐w”意味著原有的場(chǎng)景、內(nèi)容、方法上的分割都被淡化，兩端的要素可以自由流動(dòng)。這樣學(xué)生從一開(kāi)始就能獲得具有真實(shí)工作情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在工作場(chǎng)所中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以探索的興趣，圍繞生長(zhǎng)點(diǎn)組織技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀的形成。這種設(shè)計(jì)思想帶來(lái)了技能人才培養(yǎng)模式的三點(diǎn)變化：（1）企業(yè)從一開(kāi)始就與學(xué)校共同設(shè)計(jì)和制定人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容，不再是以前單純的“企業(yè)模塊”疊加；（2）工作場(chǎng)所全程貫穿技能形成的始終，不再只作為“實(shí)習(xí)期的場(chǎng)所”；（3）技能形成的過(guò)程將在真實(shí)的工作情境中，圍繞不同載體（如項(xiàng)目、工作過(guò)程等）進(jìn)行，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、職業(yè)精神形成等都將在工作中同步開(kāi)展且互相促進(jìn)，不再是以前的教學(xué)要素或階段分割。更重要的是，學(xué)校和企業(yè)也將在現(xiàn)代學(xué)徒制這一框架下進(jìn)一步延伸至在崗職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)提升階段，使得以學(xué)校教育為代表的正式教育（formal education）和以企業(yè)工作為代表的非正式教育（informal education）成為促進(jìn)技術(shù)專家成長(zhǎng)的持久動(dòng)力，形成兩者合作的長(zhǎng)久機(jī)制。

所以，從教育理想的層面來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制在理念上將職業(yè)教育由學(xué)校教育延伸至職后教育，將技術(shù)專家成長(zhǎng)的各個(gè)階段均融入正式教育與非正式教育成分，使一線員工的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)成為職業(yè)生涯發(fā)展的“主旋律”，為職業(yè)教育回歸“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”帶來(lái)了操作上的可能性。

（二）現(xiàn)實(shí)需求：現(xiàn)代學(xué)徒制是因應(yīng)生產(chǎn)方式變革的技能形成機(jī)制

除了呼應(yīng)教育理想之外，在現(xiàn)實(shí)層面，生產(chǎn)方式的變革也在呼吁技能形成機(jī)制的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)學(xué)徒制是手工業(yè)時(shí)期和工業(yè)革命后初期的技能形成與積累模式。其運(yùn)作方式主要以徒弟在真實(shí)的工作情境中通過(guò)觀察、模仿、試誤等捕捉和內(nèi)化師傅的知識(shí)與技藝，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，數(shù)量有限，效率低，且受社會(huì)制度約束。由于消費(fèi)模式單一且消費(fèi)規(guī)模小，生產(chǎn)力不夠先進(jìn)，這種培養(yǎng)方式能夠滿足特定階級(jí)和普通大眾的消費(fèi)或生活需求。

到了19世紀(jì)，學(xué)徒制的模式已經(jīng)不太適應(yīng)近代工業(yè)發(fā)展的速度和方式，以及新出現(xiàn)職業(yè)的人才培養(yǎng)需求。以英國(guó)為例，英國(guó)的學(xué)徒制“與大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品（尤其是服裝和食品）間產(chǎn)生了沖突，這意味著許多勞動(dòng)密集型的手工制品只能在奢侈品、手工制造的行業(yè)中生存下來(lái)，而這些產(chǎn)品只面向少數(shù)傳統(tǒng)的、富有的顧客。因此，隨著消費(fèi)者消費(fèi)模式的變化，工作的性質(zhì)和節(jié)奏也相繼發(fā)生了變化。在現(xiàn)代的以消費(fèi)者為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)（consumer-based economy）中，學(xué)徒制度對(duì)成年人來(lái)說(shuō)似乎是不靈活的，對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)是不可接受的。學(xué)徒制在控制工作質(zhì)量、防止不公平競(jìng)爭(zhēng)和維持雇傭率（fixing rates）方面的優(yōu)勢(shì)，都在放任自由（laissez-faire）的氛圍中被忽視”。[3]學(xué)校的興起成為補(bǔ)充乃至替代學(xué)徒制的普遍舉措。職業(yè)教育學(xué)校的出現(xiàn)以及后來(lái)職業(yè)學(xué)校制度的建立，深刻反映了科學(xué)知識(shí)介入技術(shù)活動(dòng)的事實(shí)[4]，同時(shí)，也凸顯出人才培養(yǎng)效率的重要性，以及政府在國(guó)家技能隊(duì)伍建設(shè)中扮演的重要角色。可以說(shuō)，學(xué)校的出現(xiàn)是生產(chǎn)方式變革對(duì)人力資源新需求的體現(xiàn)。尤其是在當(dāng)代產(chǎn)業(yè)深度變革與進(jìn)化時(shí)期，智能制造、大規(guī)模個(gè)性化定制等新興制造模式，以及航空航天裝備、軌道交通裝備等先進(jìn)制造領(lǐng)域的發(fā)展，都對(duì)一線員工的綜合素質(zhì)，尤其是理論知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)知識(shí)等方面提出了更高的要求。

在不同的國(guó)家和地區(qū)，學(xué)校與企業(yè)之間圍繞技能形成所構(gòu)建的合作模式各不相同，但歷史的實(shí)踐反映了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是單靠學(xué)?；蚱髽I(yè)均無(wú)法完成合格的現(xiàn)代從業(yè)人員的培養(yǎng)。一方面，傳統(tǒng)學(xué)徒制在情境學(xué)習(xí)等方面具有優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)性融入了教育體系之中，彌合了杜威口中的“人文”與“科學(xué)”，“理論”與“實(shí)踐”的分割，但它不擅長(zhǎng)理論知識(shí)的系統(tǒng)獲取和培養(yǎng)效率的提升，對(duì)于知識(shí)日益結(jié)構(gòu)化的職業(yè)而言愈發(fā)地不相適應(yīng)。另一方面，盡管學(xué)校教育以符號(hào)化知識(shí)的傳遞為主，但系統(tǒng)性的理論知識(shí)傳授、對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升等均可以更高效地在學(xué)校等正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所完成。所以工作場(chǎng)所與學(xué)校間進(jìn)行的信息交流與互動(dòng)可以充分滿足現(xiàn)代從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的需求。且這種互動(dòng)還能帶來(lái)積極的副產(chǎn)品，例如對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種對(duì)現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的有益嘗試，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一國(guó)技能形成和積累的可行方式。

所以，“現(xiàn)代學(xué)徒制”僅僅是一個(gè)名詞，它首先應(yīng)該被理解為技能形成觀念轉(zhuǎn)型的成果。這對(duì)于我們這個(gè)擁有大規(guī)模學(xué)校職業(yè)教育體系，且以學(xué)校為改革先鋒的職業(yè)教育大國(guó)而言十分重要。我們?cè)圏c(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，最重要的是要通過(guò)對(duì)這一人才培養(yǎng)模式背后蘊(yùn)藏的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育理想的實(shí)踐，以變革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端。

二、從觀念到實(shí)踐：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐形式的多元性

從確立觀念到付諸實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程及其結(jié)果是十分多元的。因?yàn)椋寄苄纬蓹C(jī)制絕不僅僅是學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成育人共識(shí)那么簡(jiǎn)單，如果一個(gè)機(jī)制能夠長(zhǎng)期運(yùn)行并能夠持續(xù)為區(qū)域技能隊(duì)伍建設(shè)和技術(shù)技能人才自身的發(fā)展提供支撐，那么它的背后一定有著一系列制度與機(jī)構(gòu)的相互配合。正是因?yàn)椴煌瑖?guó)家的文化背景、政治制度與團(tuán)體勢(shì)力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與特征等各不相同，導(dǎo)致了相同的技能形成觀念有著不同的實(shí)踐形式。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的多元表征

目前，包括德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、美國(guó)等主要西方國(guó)家都建立了本國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。除此之外，南非、印度、印尼、埃及等部分發(fā)展中國(guó)家也初步建成國(guó)家層面的現(xiàn)代學(xué)徒式培養(yǎng)制度。[6]這些基于不同國(guó)情建構(gòu)的現(xiàn)代學(xué)徒制在諸如校企協(xié)同培養(yǎng)、工學(xué)交替思想、多元主體參與等方面具有一致性，但在具體的實(shí)施層面卻呈現(xiàn)出多元特征。（1）在管理模式上，部分國(guó)家（如日本）是在企業(yè)層面通過(guò)與當(dāng)?shù)毓?huì)的跨階級(jí)聯(lián)盟來(lái)穩(wěn)定內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，而在其他國(guó)家（如德國(guó)），有組織的勞工沿著產(chǎn)業(yè)線形成，更廣泛的組織促成了一個(gè)國(guó)家層面的解決方案，以支持基于更高程度的企業(yè)和行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的體系。[7]（2）在校企合作方式上，瑞士、德國(guó)、奧地利和丹麥等國(guó)擁有高度發(fā)達(dá)的一段式雙元制職業(yè)教育體系。而其他國(guó)家，包括中國(guó)，則是根據(jù)交替性雙元制原則開(kāi)展職業(yè)教育。[8]（3）在參與主體上，不同國(guó)家囊括的主體（如行業(yè)協(xié)會(huì)、地方行政部門(mén)、各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)等）及功能定位不同。（4）在技能特征上，有的國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制重在訓(xùn)練普通技能（general skill），而有的國(guó)家則重視企業(yè)特殊技能的訓(xùn)練。除此之外，各國(guó)在代際靈活性問(wèn)題（是否幫助個(gè)體勝任代際間的新職業(yè)或行業(yè)）、職業(yè)結(jié)構(gòu)的靈活性問(wèn)題（是否允許個(gè)體在不同的職業(yè)中轉(zhuǎn)換）、職業(yè)分層間的靈活性問(wèn)題（是否允許個(gè)體獲得職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)）、訓(xùn)練的靈活性問(wèn)題（為包括無(wú)技能或低技能在內(nèi)的所有人提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)與服務(wù)）等都有著不同的表現(xiàn)。[9]

（二）制度建設(shè)多元性背后的理性思考

這種多元表征必然引發(fā)我們對(duì)構(gòu)建適合本國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制的思考。（1）以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的區(qū)域技能形成機(jī)制是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。如果一味地引入國(guó)外的實(shí)踐模式，或在不考慮區(qū)域?qū)嵡榈那闆r下自主設(shè)計(jì)制度與制度群，則會(huì)出現(xiàn)制度“水土不服”的現(xiàn)象。（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)要跳脫教育政策制定的范疇，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、勞工政策、政治制度、社會(huì)管理機(jī)制入手，將其與現(xiàn)有的就業(yè)制度和升學(xué)制度進(jìn)行整合。實(shí)際上，正是由于技能與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展等均有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)需要從更宏觀的角度去考量。例如，Hall and Soskice考察了西方主要國(guó)家的技能形成機(jī)制與經(jīng)濟(jì)特征的關(guān)系，認(rèn)為自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（如美國(guó)、英國(guó)）的雇主主要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制協(xié)調(diào)利益，而合作市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（如德國(guó)、日本、瑞士）中雇主主要通過(guò)諸多非市場(chǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行談判與協(xié)商。這樣就形成了完全不同的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式。[10]所以當(dāng)我們從宏觀經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)層面考慮一國(guó)的技能形成機(jī)制時(shí)，可能會(huì)為現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建帶來(lái)新的維度與思想。（3）要把以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的技能形成機(jī)制納入國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)的框架中考慮。我國(guó)正在大力建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，而現(xiàn)代學(xué)徒制背后的技能形成觀念正是打破我國(guó)原有體系中機(jī)構(gòu)分割、階段分割、知識(shí)分割的重要思想。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了將原來(lái)分離的學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的思路與框架，并為社區(qū)、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等接入未來(lái)的體系提供了可能性。

至此，我們可以得出一個(gè)基本結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制背后蘊(yùn)含的“校企一體化”促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的觀念是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育變革與人類個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)的。但是現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展模式是多樣化的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展與一國(guó)的頂層設(shè)計(jì)有關(guān)，但作為一種制度，其形成與發(fā)展又受制于這個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史傳統(tǒng)。[11]理解現(xiàn)代學(xué)徒制，首先應(yīng)明確其時(shí)代意涵，肯定其時(shí)代價(jià)值。其次再去考慮特定背景下的制度建構(gòu)。那么中國(guó)情境下的現(xiàn)代學(xué)徒制有著什么樣的特征呢？

三、中國(guó)情境下的現(xiàn)代學(xué)徒制：成也學(xué)校，難也學(xué)校

龐大的學(xué)校職業(yè)教育體系一直是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)取得成就的堅(jiān)實(shí)保障，但同樣也成為我們?cè)谕七M(jìn)職業(yè)教育事業(yè)改革的“隱憂”。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和推廣路上，對(duì)“學(xué)校職業(yè)教育體系能否承載現(xiàn)代學(xué)徒制”這一問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。其中，質(zhì)疑學(xué)校角色的一個(gè)關(guān)鍵論點(diǎn)是學(xué)校的特殊角色（如理論學(xué)習(xí)場(chǎng)所、技能準(zhǔn)備教育場(chǎng)所等）與現(xiàn)代學(xué)徒制的理念與國(guó)外實(shí)踐不相吻合。盡管在我國(guó)影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的因素眾多，但這里我將重點(diǎn)討論一下更具有爭(zhēng)議的學(xué)校本位職業(yè)教育制度對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的影響。

（一）成也學(xué)校：職業(yè)學(xué)校是各類優(yōu)質(zhì)資源的匯聚點(diǎn)

學(xué)校本位職業(yè)教育制度的核心特點(diǎn)在于以學(xué)校作為實(shí)施、管理和推進(jìn)職業(yè)教育的主要場(chǎng)所。正因?yàn)槿绱?，各?jí)各類學(xué)校成為我國(guó)職業(yè)教育資源的主要匯聚點(diǎn)，包括教師資源、學(xué)術(shù)資源、軟硬件設(shè)備資源、社會(huì)發(fā)展資源、準(zhǔn)勞動(dòng)者（學(xué)生）資源、政策資源、管理資源、企業(yè)資源和其他教育資源。這個(gè)優(yōu)勢(shì)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施而言有著諸多的現(xiàn)實(shí)意義：（1）豐富且優(yōu)質(zhì)的資源可以提升現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效率。三十多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校已經(jīng)建立起了一個(gè)龐大的學(xué)校企業(yè)溝通合作網(wǎng)絡(luò)，在這張網(wǎng)絡(luò)里，既有國(guó)家或地方龍頭企業(yè)，也有中小微企業(yè)或個(gè)人工作室。現(xiàn)有的校企合作資源完全可以，也應(yīng)該作為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制初級(jí)階段建設(shè)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，校企聯(lián)合體可以利用學(xué)校和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)設(shè)備以及學(xué)校建立起的其他社會(huì)資源。（2）降低現(xiàn)代學(xué)徒制初期階段實(shí)施的成本，尤其是巨大的管理成本?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是“象牙塔”與社會(huì)環(huán)境的一次高度整合，這其中涉及到各類社會(huì)關(guān)系的重塑以及一系列新問(wèn)題（如學(xué)徒安全、學(xué)徒的衣食住行等）的解決。已有的學(xué)校職業(yè)教育體系則可以為這些新問(wèn)題的解決提供“緩沖”或“兜底”方案。（3）便于政策的調(diào)整?，F(xiàn)代學(xué)徒制的最主要雙方——學(xué)校和企業(yè)間的協(xié)同與整合，本質(zhì)上是市場(chǎng)與政府的協(xié)同與配合。而市場(chǎng)的劣勢(shì)在于其自發(fā)性、盲目性與滯后性。尤其是涉及到國(guó)家技能人才隊(duì)伍建設(shè)這一帶有個(gè)體發(fā)展與公共服務(wù)性質(zhì)的事務(wù)時(shí)，市場(chǎng)的劣勢(shì)可能會(huì)為技能隊(duì)伍建設(shè)乃至社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)威脅。這樣學(xué)校就扮演著政府實(shí)施宏觀調(diào)控的角色，行政部門(mén)可以通過(guò)專業(yè)開(kāi)設(shè)、資金投入、宣傳等方式克服市場(chǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響。（4）充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校聚集了一大批具有碩博士學(xué)位的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，還連接著大量具有一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師團(tuán)隊(duì)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的對(duì)原理性知識(shí)的需求，必將強(qiáng)化學(xué)校作為現(xiàn)代學(xué)徒制一元的角色。。

我國(guó)的學(xué)校職業(yè)教育體系是正式職業(yè)教育，是實(shí)施高中或高中后教育、獲取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的主要平臺(tái)。它并不否認(rèn)，在我國(guó)大中小型企業(yè)、個(gè)人工作室、家庭作坊內(nèi)部存在著大量非正式的學(xué)徒制技能培養(yǎng)。過(guò)去的問(wèn)題在于學(xué)校本位職業(yè)教育制度較為封閉，我們要通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制將這一系統(tǒng)進(jìn)一步開(kāi)放和升級(jí)，使我國(guó)以學(xué)校為依托的職業(yè)教育資源進(jìn)一步盤(pán)活，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

（二）難也學(xué)校：學(xué)校如何發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)與突破傳統(tǒng)的行為模式

之所以說(shuō)“難也學(xué)校”，其原因則在于資源的占有和配置體系可能導(dǎo)致僵化行動(dòng)模式的存在與持續(xù)。

在我國(guó)職業(yè)院校屬于事業(yè)單位，其財(cái)政收入主要來(lái)自政府撥款，尤其是政府或社會(huì)針對(duì)職業(yè)教育某一領(lǐng)域的扶持和投資也往往以學(xué)校作為投入口，這樣學(xué)?？陀^上就具有了一定優(yōu)勢(shì)資源的支配地位。也正是這樣的財(cái)政制度和教育制度成就了如今我國(guó)學(xué)校職業(yè)教育體系發(fā)達(dá)的成果。但問(wèn)題在于，正是由于資源分配的單一渠道，導(dǎo)致學(xué)校本位職業(yè)教育制度可能會(huì)在資源配置上阻礙學(xué)徒制的順利實(shí)施。因?yàn)槿绻麑W(xué)校不按照市場(chǎng)化的邏輯去運(yùn)作現(xiàn)代學(xué)徒制，那么現(xiàn)代學(xué)徒制自然也就無(wú)法滿足企業(yè)和學(xué)生的需求，所謂的成績(jī)也就僅僅淪為宣傳畫(huà)冊(cè)上的照片與數(shù)字。目前，解決這一問(wèn)題的權(quán)宜之計(jì)有兩個(gè)，一是由政府設(shè)立專項(xiàng)資金，由政府統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展；二是學(xué)校和企業(yè)各投入相應(yīng)資金，共同設(shè)立基金以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)和學(xué)校間的順利實(shí)施。第二種方式是資源配置的主流，因?yàn)檫@種方式能夠確保校企雙方在缺乏行政部門(mén)強(qiáng)力督導(dǎo)的情況下，合理地顧及雙方的成本和收益。當(dāng)然這兩種方式都不是長(zhǎng)久之計(jì)，前者可能會(huì)導(dǎo)致資源配置不夠靈活或資金來(lái)源不穩(wěn)定，后者則可能會(huì)受市場(chǎng)不利因素影響較大。問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于從更高層面改革區(qū)域內(nèi)學(xué)校人才培養(yǎng)資金的分配、管理與使用方式，以建立更為持久和合理的學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)與成果分享機(jī)制，更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

除此之外，已有的學(xué)校本位職業(yè)教育制度已經(jīng)形成了一些固化的行動(dòng)模式，其中一些行動(dòng)模式可能會(huì)不利于現(xiàn)代學(xué)徒制這一初生事物的試點(diǎn)和推行。例如教育部門(mén)與人社部門(mén)在行動(dòng)上的分離、“項(xiàng)目式”的政策推行模式“短期、中期與長(zhǎng)期的績(jī)效考核”等。目前，一些學(xué)校開(kāi)始在職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行一些行動(dòng)模式的“創(chuàng)新”，例如將課程內(nèi)容體系與企業(yè)生產(chǎn)周期相協(xié)調(diào)、將學(xué)期末的學(xué)生考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)考核或轉(zhuǎn)變考核方式和載體等。當(dāng)然，還有很大一部分因素是無(wú)法在學(xué)校層面突破的。

可見(jiàn)，在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制絕不僅僅是校企雙方的事，絕不僅僅是招生即招工的事，絕不僅僅是學(xué)校職業(yè)教育階段的事。學(xué)校職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。他可以是政策起點(diǎn)，但一定不是政策終點(diǎn)；可以是政策基礎(chǔ)，但一定要超越現(xiàn)有環(huán)境不斷發(fā)展和調(diào)整。

四、“后試點(diǎn)時(shí)期”的學(xué)校該怎么做

秉承制度的社會(huì)建構(gòu)思維并不意味著我們需要默默地“等”，也并不意味著我們必須要在承受“企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難、技術(shù)創(chuàng)新難”的硬著陸后被迫轉(zhuǎn)型。在制度建構(gòu)的框架內(nèi)，學(xué)校應(yīng)扮演制度建構(gòu)的主動(dòng)方，為形塑制度提供學(xué)校的動(dòng)力與方案。這里的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是：在第一輪試點(diǎn)結(jié)束，第二輪試點(diǎn)開(kāi)始的這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我們學(xué)校能做些什么？

（一）選好企業(yè)——集中優(yōu)勢(shì)力量打造學(xué)校特色實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制尚未成為具有制度意義的區(qū)域性技能人才機(jī)制之前，學(xué)校和企業(yè)需要通過(guò)各種形式自主達(dá)成共同體建設(shè)的意向。那么站在學(xué)校角度，這里就涉及到學(xué)校選擇合作企業(yè)的問(wèn)題。目前，很多學(xué)校是從原有校企合作資源中進(jìn)行挑選，對(duì)其進(jìn)行升級(jí)和完善。原則上講，任何職業(yè)都可以“學(xué)徒制化”，這也是我們將現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合思想貫穿到每個(gè)職業(yè)和職業(yè)生涯每個(gè)階段的中心思想。但是在綜合考慮效率、資源的前提下，現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)該探索合適專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的聯(lián)合。所謂合適專業(yè)，指的是學(xué)校應(yīng)判斷現(xiàn)階段哪些專業(yè)，或一個(gè)專業(yè)中的哪些方向?qū)Α艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式更有需求。因?yàn)檫@一模式要求企業(yè)全程介入人才培養(yǎng)，且這一職業(yè)對(duì)于情境學(xué)習(xí)和師傅指導(dǎo)的要求高。所謂優(yōu)質(zhì)企業(yè)/工作室，指的是具有長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)、意愿與條件的企業(yè)。穩(wěn)定的合作關(guān)系對(duì)于經(jīng)驗(yàn)探索階段的現(xiàn)代學(xué)徒制十分重要。判斷優(yōu)質(zhì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并不唯一，包括但不限于以下表現(xiàn)：運(yùn)營(yíng)穩(wěn)定，在業(yè)界具有較為先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)組織方式，具有多年一線經(jīng)驗(yàn)的師傅隊(duì)伍等。學(xué)校可以根據(jù)資源及其他條件選擇試點(diǎn)專業(yè)和企業(yè)。

（二）完善舉措——進(jìn)一步豐富和完善學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容體系

上一輪試點(diǎn)工作中，很多學(xué)校都初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制的執(zhí)行框架與內(nèi)容，例如工學(xué)結(jié)合的基本模式、基于校企共同開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式、校企穩(wěn)定投入機(jī)制等。在新一輪試點(diǎn)開(kāi)始后，原有的試點(diǎn)學(xué)校與新一輪試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容體系的建設(shè)上。例如：突破“模塊增加”式的課程體系建設(shè)，形成融入真實(shí)工作過(guò)程與項(xiàng)目的課程及配套材料；與企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合建立學(xué)校間學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，通過(guò)官方或半官方的資格認(rèn)證進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。內(nèi)容建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制由試點(diǎn)走向深入的一個(gè)里程碑，因?yàn)檫@意味著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)從觀念和框架進(jìn)化為具體實(shí)施的方案。

（三）注重聯(lián)盟——形成區(qū)域性、行業(yè)性的推廣合力

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的推廣需要有“聯(lián)盟”的力量。這種聯(lián)盟可以是區(qū)域性的官方組織，也可以是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校間的半官方或民間組織。聯(lián)盟組建的目的是形成現(xiàn)代學(xué)徒制的“產(chǎn)業(yè)公地”，建立區(qū)域級(jí)別的要素流通、資格認(rèn)證與經(jīng)驗(yàn)互通機(jī)制。目前，各地已經(jīng)成立的現(xiàn)代學(xué)徒制研究中心、職教集團(tuán)、行企校聯(lián)盟等都是這類聯(lián)盟的典型代表。這種規(guī)模化的發(fā)展趨勢(shì)實(shí)際上意味著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)開(kāi)始邁向更深層次的改革之中，各方都企圖通過(guò)突破個(gè)體在制度建設(shè)上的劣勢(shì)，以協(xié)作形成影響制度構(gòu)建的合力。這是未來(lái)我國(guó)多元化現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建與推廣的重要路徑。

（四）總結(jié)提升——及時(shí)總結(jié)和反思階段性試點(diǎn)效果

試點(diǎn)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)在試點(diǎn)過(guò)程中不斷總結(jié)，對(duì)標(biāo)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思想和觀念，檢查實(shí)施過(guò)程中是否有偏差或誤解的現(xiàn)象，并通過(guò)召開(kāi)校企研討會(huì)、與兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)等方式發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的“普遍性經(jīng)驗(yàn)”和“特殊性經(jīng)驗(yàn)”，并鼓勵(lì)試點(diǎn)一線人員思考經(jīng)驗(yàn)背后的現(xiàn)實(shí)邏輯。

如果從技能形成制度的社會(huì)建構(gòu)性去考量，校企合作改良版的現(xiàn)代學(xué)徒制似乎在初級(jí)階段是可以接受的，但是當(dāng)改革進(jìn)入深水期，政府、學(xué)校、企業(yè)就要開(kāi)始敢于突破改革的“舒適區(qū)”，對(duì)付那些難啃的“硬骨頭”了。我們不能只將現(xiàn)代學(xué)徒制停留在學(xué)校和企業(yè)雙主體的“自我?jiàn)蕵?lè)”，而要真正在制度建設(shè)層面落實(shí)現(xiàn)代從業(yè)人員培養(yǎng)的思想。

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Abstract： The value of modern apprenticeship， school-enterprise integration， is in line with the trend of industrial development， education change and human individual development. However， the mode of Modern Apprenticeship is diversified， which needs to take full account of economic system， cultural tradition， social structure and other factors. The development of China's modern apprenticeship needs to give full play to the advantages of school vocational education system and overcome the disadvantages in the resource allocation and traditional behavior mode. The new round of pilot of modern apprenticeship should be carried out in four aspects： enterprise selection， content or standard construction， alliance establishment and summary.

Key words： modern apprenticeship； pilot； cognition； China

[責(zé)任編輯 張棟梁]