【摘要】隨著教學改革的不斷推進和深入，高職高?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程雖然取得了一定成就，但由于建筑施工體量大、施工環(huán)境復雜、安全隱患大等特點，致使學生可動手操作的項目較少，未能很好地實現(xiàn)做學一體化的目標?；贐IM技術(shù)的虛擬施工為《建筑施工技術(shù)》課程教學改革提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)；高校教學；應(yīng)用研究

1、BIM軟件教學應(yīng)用問題分析

1.1國內(nèi)BIM軟件的技術(shù)開發(fā)成熟度不夠，限制了軟件的應(yīng)用

信息化具備三大要素：數(shù)據(jù)采集、信息分類、全生命周期管理。BIM概念的核心是用一個數(shù)據(jù)庫作為存放工程幾何、非幾何數(shù)據(jù)的唯一知識庫，使得工程規(guī)劃、設(shè)計、施工及管理階段的相關(guān)人員能從中獲取所需的數(shù)據(jù)。工程項目的差異性、建筑構(gòu)造的復雜性、施工技術(shù)與方法的多樣性、項目管理中影響因素的多變性決定了完整的建筑信息模型覆蓋了大量的工程信息參數(shù)，這就決定了BIM專業(yè)軟件開發(fā)應(yīng)建立在較為完備的信息數(shù)據(jù)庫平臺基礎(chǔ)上。近年來，我國的BIM軟件正逐步向市場應(yīng)用型方向發(fā)展，許多國內(nèi)的BIM軟件開發(fā)公司致力于與高校合作，以完善信息庫的建設(shè)工作。

1.2高校BIM應(yīng)用性人才缺失

BIM人才需求結(jié)構(gòu)大致可以分為BIM標準制定人才、BIM工具開發(fā)人才、BIM專業(yè)應(yīng)用人才、BIM技術(shù)的教學人才四類，其中BIM專業(yè)應(yīng)用人才數(shù)量最大、覆蓋面最廣，而BIM技術(shù)的教學人才是BIM專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)與形成基礎(chǔ)，是BIM專業(yè)應(yīng)用人才滿足社會需求的根本保障。隨著BIM技術(shù)逐步推廣和深入到建筑行業(yè)各個領(lǐng)域步伐的加快，以及社會和建筑行業(yè)對BIM人才需求量的不斷增加，各高校實施BIM高端人才培養(yǎng)的改革已經(jīng)不可避免。高校具備專業(yè)應(yīng)用能力的教學人才是實現(xiàn)BIM應(yīng)用于教學的最為重要的力量。高校教師缺乏項目建設(shè)的實踐能力，缺少BIM應(yīng)用能力或缺乏對新技術(shù)、新管理方式學習后的再生能力，缺乏對BIM軟件的項目運用的經(jīng)驗，都是BIM技術(shù)在實踐教學工作有效開展的不利因素。BIM模型涵蓋了項目決策、設(shè)計、招標投標、造價、施工等多個工作內(nèi)容的信息，這就需要BIM專業(yè)應(yīng)用人才具有很強的工程設(shè)計、施工、管理的綜合素質(zhì)，甚至具有較為豐富的現(xiàn)場管理經(jīng)驗，對培養(yǎng)BIM專業(yè)應(yīng)用人才的教學人才提出非常高的理論、實踐能力要求，因此，高校教師的專業(yè)素質(zhì)能力亟待提高。

1.3現(xiàn)有高校教學管理機制不完善

一是高校管理者、決策者的關(guān)注度不夠。高校普遍存在注重科研、輕視教學的現(xiàn)象，并無強有力的管理機制約束專業(yè)教師過多投入教學工作以及完成或配合一套實踐教學體系的建設(shè)工作。更多的高校對教師教學工作缺乏相對公平、有效的評價體系，亦缺乏足以支持教學工作高效開展的獎勵制度，一定程度上抑制了高校教師在提高教學水平與質(zhì)量上的積極性。二是教學改革課題經(jīng)費不足。以教學科研課題方式組建BIM實踐教學應(yīng)用的團隊，往往教學改革課題經(jīng)費遠不足以支撐實際的經(jīng)費開支，一定程度上又限制了課題本身的質(zhì)量和有效利用。

2、BIM技術(shù)在高校教學應(yīng)用的對策建議

2.1立足于當前，盡量做到BIM技術(shù)教學應(yīng)用的最大化

如前所述，江西省眾多院校選擇購買了造價類的BIM軟件有利于實踐性教學開展，能讓高校學生盡量貼近工程實踐主體，了解未來建設(shè)項目的技術(shù)要求、管理手段、方法。當前，盡管BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用還不能完全實現(xiàn)，但高校工程管理專業(yè)教學重點是對學生的BIM專業(yè)應(yīng)用人才基本技能培養(yǎng)，因此高校應(yīng)注重教學方式的多樣性、靈活性與時效性，注重與施工企業(yè)、軟件開發(fā)企業(yè)合作，有編排課程體系，強化實踐教學效果，共同促進社會工作完成與高校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的雙贏。在現(xiàn)階段，獨立的BIM的課程設(shè)置暫時不能完全取代CAD課程（由現(xiàn)實的社會工作所決定），但應(yīng)以CAD課程為基礎(chǔ)，獨立開設(shè)BIM建模課程，同時作為未來專業(yè)課程BIM的應(yīng)用基礎(chǔ)。以某公司土建和安裝建模軟件為例，該軟件不僅可以快速從三維設(shè)計軟件Revit、ArchiCAD、MegiCAD、Tekla和二維設(shè)計軟件PKPM、天正、浩辰軟件中導入數(shù)據(jù)建立三維模型，還能快速建立自己的三維模型，軟件的兼容性可以有效節(jié)約不同課程、在不同軟件運用下的建模時間，提高教學效率，降低辦學成本。所以，應(yīng)與獨立的專業(yè)基礎(chǔ)BIM課程設(shè)置為前提，結(jié)合BIM軟件自身開發(fā)的技術(shù)成熟度，在不同課程中最大可能地利用BIM技術(shù)，發(fā)揮BIM技術(shù)對實踐教學的優(yōu)勢。

2.2打造BIM技術(shù)教學應(yīng)用人才隊伍

2.2.1注重高校BIM技術(shù)的教學團隊的建設(shè)

重視BIM方向的復合型教學人才引進、培養(yǎng)的同時，更加注重教學團隊的形成、建設(shè)。年齡結(jié)構(gòu)上要注重老、中、青的合理性，BIM技術(shù)實踐教學的長期性和可持續(xù)性教學團隊是建設(shè)的重點。

2.2.2多渠道開展人才培養(yǎng)

近幾年，國家注重高校中的BIM的研發(fā)，企業(yè)也注重與高校間的合作研究，一定程度上促進了高校BIM專業(yè)教師隊伍的建設(shè)工作。高校教學中越來越多采用了BIM技術(shù)，這種趨勢的一個主要推動力就是軟件供應(yīng)商與學校項目間的合作。高校教學人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重校企合作、實踐為主的方式，而不能局限于學校自身，不能為實踐教學而教學。因此，高校應(yīng)將現(xiàn)有教學人員推入市場中鍛煉，積累BIM專業(yè)的實踐能力，使之成為合格BIM專業(yè)教學人才。

2.3建立有效的高校教學管理機制

由于BIM本身應(yīng)用于教學的特性因素，建筑信息化模型輸出的信息的處理和應(yīng)用分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征、課程特點處理信息化模型下的數(shù)據(jù)資料，進行有效的整合，才能使輸出的信息具有實踐性價值。這就要求BIM實踐教學的開展不能是個人、少數(shù)人的行為，應(yīng)該是整個專業(yè)教師團隊共同完成的任務(wù)，需要投入較大的人力、財力。因此，加大項目經(jīng)費投入，認真整合教學資源，建立具有多課程體系共性的BIM案例平臺，其長期性和復雜性特點決定了必須依托穩(wěn)定、長期的高校教學管理機制方能實現(xiàn)。

結(jié)語：

綜上所述，BIM技術(shù)正在引發(fā)建筑業(yè)的巨大變革，它具有可視化，模擬性，優(yōu)化性等特點，在一定范圍內(nèi)，建筑信息模型可以模擬實際的建筑工程建設(shè)行為。建筑施工技術(shù)課程具有實踐性強、安全隱患大的特點，如何解決對工程現(xiàn)場陌生的學生能夠有一個直觀認識工程現(xiàn)場且又安全的教學實踐環(huán)境，是目前該課程教學改革的困惑，BIM技術(shù)為該課程的教學改革提供了新的思路，但如何將其很好地應(yīng)用到建筑施工技術(shù)課程的教學當中，還需要廣大教師的不斷努力。

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作者簡介：

于連東，山東華宇工學院，山東德州。