摘 要：現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展速度不斷攀升，國家為了進一步鼓勵企業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟升級，在經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵭袪I改增戰(zhàn)略。我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨歷史轉(zhuǎn)型，在這一發(fā)展階段，經(jīng)濟發(fā)展?jié)q幅明顯下降，這也是我國經(jīng)濟社會很長一段時間內(nèi)要面對的實際情況，現(xiàn)在的中國經(jīng)濟實行營改增不僅對于經(jīng)濟社會發(fā)展有很大影響還在會計人才培養(yǎng)方面帶來很大挑戰(zhàn)。怎樣在"營改增"背景下實現(xiàn)高職會計教學策略的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)在高職教育以及會計專業(yè)教育領(lǐng)域面臨的亟待解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：營改增；高職院校；會計教育；教學策略

引言：經(jīng)濟社會發(fā)展格局不斷變化，市場經(jīng)濟指導下，中國經(jīng)濟方面的政治政策也在進行不斷的改變，現(xiàn)在中國為了鼓勵企業(yè)發(fā)展，同時為了引導全國經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)變在全國范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟政策實行營改增，替代原先的經(jīng)濟策略。高職教育為經(jīng)濟社會直接培養(yǎng)人才，對社會市場的依賴性強，所以經(jīng)濟策略的改變直接影響到了高職院校的會計培養(yǎng)工作，會計教學必須適應現(xiàn)在的營改增新政策，學習新的會計操作技術(shù)，為將來走上職場生活打下堅實基礎(chǔ)，為提高高職學生就業(yè)率服務。

一、“營改增”政策的相關(guān)概念

現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，國家引導經(jīng)濟發(fā)展想高科技，低污染的第二第三經(jīng)濟發(fā)展，在減少經(jīng)濟發(fā)展稅率制約方面不斷推進，減少經(jīng)濟發(fā)展枷鎖，是我國為了更好發(fā)展經(jīng)濟所給出的優(yōu)惠政策，能夠引進一大批先進技術(shù)企業(yè)，推動企業(yè)整體發(fā)展[1]。

營改增是將以前對營業(yè)額整體征收稅費轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jīng)濟活動中的增值額征稅，極大的降低了企業(yè)發(fā)展時的生產(chǎn)成本投入，增大了企業(yè)的經(jīng)濟效益，吸引企業(yè)不斷進行改革發(fā)展，擴大企業(yè)規(guī)模，擴大生產(chǎn)規(guī)模。是國家在當下經(jīng)濟發(fā)展時期所作出的較大政策轉(zhuǎn)變。

二、高職會計教學中不適應當前背景的方面

經(jīng)濟社會的發(fā)展直接影響著會計行業(yè)，同時為會計教育工作提出新的要求，傳統(tǒng)的會計教育由于經(jīng)濟社會長期以來的平穩(wěn)發(fā)展，所以一直沒有出現(xiàn)什么較大轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)在由于我國經(jīng)濟政策的轉(zhuǎn)變“營改增”稅收政策的變化，所以現(xiàn)在的會計教學必須適應這一變化，當下的會計教育還沒有真正滿足當下的經(jīng)濟市場要求，存在很大問題。

（一）學生實操能力還難以滿足現(xiàn)在的經(jīng)濟轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的高職教育教學工作中對于學生的實操能力培養(yǎng)還沒有足夠重視，學生自身對于自我的約束力較弱，難以抵御社會誘惑，在校內(nèi)很難形成自我學習的良好氛圍[2]。但是“營改增”稅收政策的實施對于會計的實際操作能力要求更高，營改增后，會計面臨的稅收工作，要扣除進項稅，收取增值稅，但是在扣除進項稅時，需要更高的專業(yè)能力，某些方面的進項稅可以扣除，但是一些部門的進項稅不能扣除，都必須嚴格的依據(jù)規(guī)章制度進行操作，這對于學生來說，是很大挑戰(zhàn)。

會計專業(yè)本身就是一門注重實際操作能力，與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的學科，同時作為經(jīng)濟領(lǐng)域的重要行業(yè)，在進行工作時，必須有較高的專業(yè)知識積累，以及成熟的實際操作能力支持，但是現(xiàn)在的會計教育中顯然沒有達到這一項要求。

（二）教材沒有跟上社會發(fā)展，面臨大量淘汰

現(xiàn)在實行的新政策是“營改增”，所以我們進行教育教學任務時，應該時刻保持與實際社會發(fā)展相一致，但是現(xiàn)在的營改增相關(guān)教材還沒有真正運用于教學活動中。由于教材的編撰都是要經(jīng)過很多部門的審批以及多環(huán)節(jié)校對，所以教材產(chǎn)生與現(xiàn)在的政策改革有一定的時間差，所以很容易出現(xiàn)，社會實際生活中已經(jīng)開始使用營改增背景下，新的稅收會計模式，但是高職會計教學中依然按照陳舊教材進行教學工作。學生是未來經(jīng)濟社會的主力軍，在經(jīng)濟發(fā)展方面作用巨大，學生應該對社會變化有最新知識掌握，這是對教學工作負責，也是對經(jīng)濟發(fā)展負責。

受制于各種現(xiàn)實因素的制約，會計教育教材很難實現(xiàn)與社會發(fā)展的無差別進步，所以在教育中一直存在滯后性，這嚴重導致了現(xiàn)在學生走上社會后，無法適應社會發(fā)展，對行業(yè)發(fā)展缺少基本了解的情況[3]?，F(xiàn)在的教材已經(jīng)不適應現(xiàn)實環(huán)境，所以面臨著大量淘汰，但是在現(xiàn)在還有很多的高職院校依照老舊教材照本宣科，制約學生對新形勢政策下行業(yè)實際操作的探索了解。

（三）教師專業(yè)能力面對很大挑戰(zhàn)

高職院校本身由于相關(guān)政策扶持較少，所以在教師培養(yǎng)方面一直處于劣勢地位，同時高校利用其本身的優(yōu)勢，大量聘用優(yōu)秀教師，導致高職院校教師人才流失，在教育教學工作中，很難發(fā)揮教師的積極作用。

教師所掌握的也是以前的稅收操作技術(shù)，對于“營改增”背景下，會計操作發(fā)展變化不清楚，在專業(yè)方面還需要其他先進學者的引導，所以對學生的教育很難實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。教師作為脫離經(jīng)濟社會比較久的會計方面人才，對于經(jīng)濟方面的新變化缺乏敏感度，尤其是在進行了長時間的基礎(chǔ)理論講解之后，其專業(yè)水平長期沒有積極進展，所以在面對新鮮的、需要費時間精力去學習的事物，缺乏興趣[4]。教師職業(yè)幸福感較低，在面對新環(huán)境下，不僅存在專業(yè)技術(shù)缺失的問題，還缺少積極探索，幫助學生解決實際問題的工作熱情。

（四）學生未來求職變得更加艱難

會計行業(yè)由于對于從業(yè)者實際操作能力以及專業(yè)技術(shù)積累要求較高，企業(yè)在進行人才選拔時為了降低企業(yè)投資消耗，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，所以更加偏好于有一定工作經(jīng)驗的會計人才，這對于高職會計畢業(yè)生來說，本來就是求職中要面對的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在“營改增”背景下，各種會計知識都有了很大轉(zhuǎn)變，所以學生在操作技術(shù)的掌握方面不具有優(yōu)勢，面對激烈的求職競爭，沒有明顯優(yōu)勢。

三、“營改增”新政策背景下，高職會計教學的實施策略

現(xiàn)在我們進行會計教學工作時，應該摒棄傳統(tǒng)的教育教學方法，不斷改善教學成果，幫助學生積極面對現(xiàn)在的工作新形勢，不僅讓學生掌握基本理論知識，還要重視對于學生實操能力的培養(yǎng)，為學生提供求職中的核心競爭點，使畢業(yè)生在激烈的職業(yè)競爭中具有更大優(yōu)勢，從而適應當下市場變革，不斷轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，成長為適應當下市場經(jīng)濟環(huán)境，適應行業(yè)新變化的會計人才。

（一）轉(zhuǎn)變教育教學手段

傳統(tǒng)的會計教學方法已經(jīng)不適應于現(xiàn)在的市場環(huán)境，會計人才培養(yǎng)需要進行改革轉(zhuǎn)變。在教育教學工作中應該注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)引導，在在學校內(nèi)形成積極向上的學習氛圍，幫助學生改變學習態(tài)度，提高對于自我的約束力，自己探索掌握現(xiàn)在“營改增”新形勢下，會計實際操作技術(shù)，提高對自我的要求，在實際的學習生活中，教師要注意領(lǐng)導榜樣作用的發(fā)揮，自己做好對于營改增政策的理解，與學生進行積極的討論[5]。

現(xiàn)在的高職教育應該注重企業(yè)引進工作，在會計專業(yè)中，對于實際經(jīng)濟活動的參與有較高的需求，與企業(yè)進行合作，可以讓學生直接參與到企業(yè)經(jīng)營活動中，實際了解現(xiàn)在營改增政策下，會計工作的新變化，進行實際案例的操作解決，幫助學生加深理解，在未來的職場生活中掌握較好的專業(yè)技能儲備。

（二）引進先進的行業(yè)人才，對學生進行面對面培訓

現(xiàn)在的教師團隊純理論講解，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的會計人才教育工作，營改增政策下，會計行業(yè)面臨著很大轉(zhuǎn)變，學生要真正理解掌握現(xiàn)在的會計行業(yè)新變化，就必須通過業(yè)內(nèi)人士的專業(yè)引導?，F(xiàn)在的行業(yè)人士對于行業(yè)本身發(fā)展的了解更加透徹，能夠為學生帶來相關(guān)知識技術(shù)，同時與行業(yè)人士的交流能夠幫助學生直接了解到未來自己所要面臨的真實的行業(yè)情況，在未來進入職場中才不會手足無措[6]。行業(yè)人士所帶來的行業(yè)新變化會比學校的單純理論教育對學生有更大的作用，現(xiàn)在學生應該掌握的是能夠擺脫教材陳舊體系的新知識，新認知。面對面的交流能夠為學生提供直接面對行業(yè)人士，自主詢問相關(guān)知識的機會，這對于學生對行業(yè)定位有所幫助。

（三）不斷培養(yǎng)學生實際操作能力

會計行業(yè)本身對于實際操作能力的要求較高，學校的理論教學是為實際操作能力所服務的，現(xiàn)在的會計操作領(lǐng)域在新政策下有了很大的轉(zhuǎn)變，這對于學生的實際操作能力提高是很大挑戰(zhàn)。營改增政策下，會計工作面對的需要處理的數(shù)據(jù)更多，所以在操作中的工作難度也在升級?，F(xiàn)在很多的行業(yè)人士面對新的政策改革都會產(chǎn)生一定程度上的不適應，何況是高職會計專業(yè)學生。

高職學生在學習過程中不僅要應付現(xiàn)在的政策轉(zhuǎn)變，要學習很多的新知識，還要做好陳舊知識的代替記憶工作，避免出現(xiàn)記憶混亂的情況，同時還要在現(xiàn)在社會誘惑眾多的現(xiàn)實環(huán)境下，積極主動的學習探索，高職學生已經(jīng)是能夠?qū)ψ约盒袨樨撠煹某扇?，所以在進行學習時更多應該依靠的是自己對于自己的要求[7]。但是學校也應該做好引導工作，為學生營造出有利于學習的環(huán)境，提供了解會計相關(guān)知識的渠道，為學生提供培養(yǎng)實操能力的平臺，提供相關(guān)的技術(shù)、設(shè)備支持，引進行業(yè)教師，聘用專業(yè)教師，不斷培養(yǎng)高職會計人才的實際操作能力。

（四）高效合理利用網(wǎng)絡資源

教材的問題受制于很多現(xiàn)實因素的影響，很難在短期內(nèi)完成教材的升級換代，但是我們應該積極尋找解決辦法，現(xiàn)在網(wǎng)絡資源的獲取變得更加容易，而且網(wǎng)絡資源數(shù)量巨大，緊隨時代發(fā)展，我們要利用好這一資源，在會計教學中運用網(wǎng)絡資源，彌補教材中對于營改增相關(guān)知識的欠缺[8]。在課堂上，學校應該積極引用先進的教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教室聯(lián)網(wǎng)，教學網(wǎng)絡化、信息化，不斷擴大學生獲取營改增相關(guān)的專業(yè)知識，在網(wǎng)上尋找視頻、文獻，對學生進行教學引導，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中對網(wǎng)絡進課堂嫉惡如仇的態(tài)度，保持積極的引進態(tài)度，肯定網(wǎng)絡對于會計教學的積極方面，同時要做好對于學生使用網(wǎng)絡的監(jiān)管，現(xiàn)在的教學手段都是為了不斷改進現(xiàn)在營改增政策下，高職會計教學的教學效率服務的，切不可舍本逐末，讓網(wǎng)絡影響到學生對于會計知識的學習掌握。

四、結(jié)束語

“營改增”是現(xiàn)在我國不斷深化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟優(yōu)化的必然政策轉(zhuǎn)變，作為會計人才培養(yǎng)機構(gòu)，我們應該適應現(xiàn)在的市場經(jīng)濟環(huán)境，在教學中積極面對營改增政策轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬓袠I(yè)以及會計人才培養(yǎng)所帶來的新的挑戰(zhàn)，不斷提高學生的實際操作能力，使學生在未來真正進入社會時有較高的專業(yè)技能優(yōu)勢，在人才競爭中始終保持優(yōu)勢?！盃I改增”從長遠上看，對于會計行業(yè)有一定的促進作用，但是我們首先要做好這一新背景下高職會計教學的策略轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]《吉林工程技術(shù)師范學院學報》第32卷2016年總目次[J]. 吉林工程技術(shù)師范學院學報，2016，32（12）：1-18.

[2]劉杰. 稅制改革背景下高職《納稅實務》課程教學優(yōu)化策略[J]. 知識經(jīng)濟，2017（04）：123-124.

[3]習志鴻. “營改增”背景下高職高專會計教學的改進對策[J]. 財會學習，2017（03）：220.

[4]劉力榕. 應用型本科《稅法》教學改革探索[J]. 時代金融，2017（11）：308+313.

[5]呂美秀. “營改增”背景下高職《基礎(chǔ)會計》教學探討[J]. 時代金融，2017（11）：198-199.

作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。