仲佳

摘 要： 大學(xué)英語改革的目標(biāo)之一是如何改變以往使用外在控制手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求動機，將教師提供的外部動機刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識的主動探求，從根本上提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。本文以自我決定理論（self-determination theory，簡稱SDT）為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語課程模式為研究對象，旨在摸索出真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有效促進語言能力內(nèi)化的課堂組織形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生基本心理需要的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂模式 自我決定理論 教學(xué)改革

引言

大學(xué)英語教學(xué)改革十幾年來，已基本完成了從單一課堂教學(xué)模式到課堂教學(xué)與基于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而改革不應(yīng)僅僅是教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變應(yīng)是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐轉(zhuǎn)變。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)英語在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備方面仍有很大的提升空間，課堂教學(xué)中教師仍普遍采取單向度的教學(xué)模式，學(xué)生只能根據(jù)教師教學(xué)活動的安排被動地接受，機械地理解和記憶，沒有足夠時間主動思考，結(jié)合自身語言水平掌握課堂教學(xué)的知識點并達(dá)到內(nèi)化。高效的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的有機互動，以此實現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳播，避免因教師過多的單向度信息傳播而使學(xué)生成為教學(xué)信息的被動接受者，進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，如何改變以往使用外在控制手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求動機，將教師提供的外部動機刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生對知識的主動探求，從根本上提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力已成為大學(xué)英語改革中的新熱點。

中國礦業(yè)大學(xué)是以理工科為主的綜合性大學(xué)，學(xué)校專業(yè)特點、課程安排等造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上仍高度依賴課堂教學(xué)，所以如何摸索出高效的大學(xué)英語課堂教學(xué)課堂組織形式，促進學(xué)生語言能力內(nèi)化變得尤為重要?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者以自我決定理論（self-determination theory，簡稱SDT）為基礎(chǔ)，以中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程模式為研究對象，旨在摸索出真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有效促進語言能力內(nèi)化的課堂組織形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生基本心理需要的完美結(jié)合。

一、自我決定理論

自我決定理論是目前備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)動機理論，與自主學(xué)習(xí)觀點密切聯(lián)系。它從人類的內(nèi)在需要出發(fā)，很好地解決了動機產(chǎn)生的能量問題，同時兼顧了動機行為的方向和目標(biāo)。該理論由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學(xué)習(xí)動機的能量和性質(zhì)取決于心理需要的滿足程度。勝任是指在個人與社會環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機會鍛煉和表現(xiàn)自己的才能（Deci，1975；White，1959）。歸屬是指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系（Ryan，1995；Leary & Baumeister，1995）。自主是指個體能感知到做出的行為是出于自己意愿的，是由自我來決定的（Deci & Ryan，1986；Ryan & Connell，1989），即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。

自我決定理論尤其重視自主的需要，認(rèn)為學(xué)生的自主需要越能得到滿足，則他的學(xué)習(xí)動機就越趨于內(nèi)化。與其他內(nèi)化理論不同的是，SDT把內(nèi)化過程看作一個連續(xù)體，而不是二分變量。根據(jù)調(diào)控內(nèi)化程度的不同，可以將外在動機分為四個類型：外部調(diào)控、內(nèi)射調(diào)控、認(rèn)同調(diào)控和整合調(diào)控。四種調(diào)控的風(fēng)格處于以外在控制和自我決定為兩極的連續(xù)體的不同點上（見圖1），描述了不同程度的內(nèi)化和整合，也反映了行為的自我決定程度與受控制程度之間比率大小的變化。這種分類方法比早期學(xué)習(xí)動機對內(nèi)外動機的兩分法有了顯著的進步。

經(jīng)過國外學(xué)者的長期努力，自我決定理論在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，且被眾多學(xué)者廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大量實證研究結(jié)果表明：自主支持環(huán)境比非自主支持環(huán)境更能促進學(xué)生的勝任感與積極情緒，進而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得更好的學(xué)業(yè)成績。通過文獻檢索可發(fā)現(xiàn)，自我決定理論的相關(guān)文章（專著） 多達(dá) 800 篇（部） ，且目前已舉辦了四屆自我決定理論的國際研討會。然而，國內(nèi)有關(guān)自我決定理論的研究起步較晚，相關(guān)研究不多，且有關(guān)該理論在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。鑒于此，本文將探討自我決定理論中的一些重要觀點在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語教師和研究者提供借鑒。

二、自我決定理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂模式探索

筆者擬以自我決定理論為指導(dǎo)，進行大學(xué)英語課堂組織形式的理論和實踐性研究，計劃選取中國礦業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生進行實驗教學(xué)，摸索出適用于中國礦業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機激發(fā)模式，充分發(fā)揮教師外部動機的內(nèi)化過程。促使學(xué)生在兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗到學(xué)習(xí)英語本身帶來的熱情和興趣的同時，真正提高英語語言水平和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

在整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計方面，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生能動地將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生個體特點相融合，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為內(nèi)心的主動需求而非迫于教師或課程要求的外部壓力。課堂教學(xué)設(shè)計以德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出的核心觀點，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要為基本指導(dǎo)理論。

在課程設(shè)計具體操作方面，使用美國佛羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰 M·凱勒先生提出的“ARCS動機設(shè)計模型”為課程設(shè)計指導(dǎo)模型。每單元授課前，制訂出詳細(xì)的課堂教學(xué)計劃。教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而是以學(xué)生主體的視角，從學(xué)生整體發(fā)展的思路結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)知策略自然獲得發(fā)展。課程設(shè)計以分析學(xué)生專業(yè)特點、興趣點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識及學(xué)習(xí)動機狀態(tài)為基礎(chǔ)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生完成語言和認(rèn)知的內(nèi)化過程。

三、研究意義

筆者探討自我決定論在大學(xué)英語教學(xué)模式中的可行性和必要性，通過自我決定論對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)的原理指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計，并擬整理出系統(tǒng)性的教學(xué)策略和具體的課堂實施方案，具有一定的實踐意義。

（一）研究符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，順應(yīng)大學(xué)英語改革的大趨勢。

大學(xué)英語課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)得自主能力為最終目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在闡述新的教學(xué)模式時，將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，變“教師主體”為“學(xué)生中心”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從底層向高層轉(zhuǎn)變。自我決定理論為從根本上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）研究符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

語言學(xué)習(xí)中，促進語言知識內(nèi)化的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者個人的心理需求和內(nèi)在體驗。內(nèi)部動機源于行動者的內(nèi)在需求，出于對學(xué)習(xí)的興趣而投身其中。學(xué)生受內(nèi)部動機驅(qū)動，學(xué)習(xí)積極性更高，更容易體驗到學(xué)習(xí)語言的樂趣、價值和意義。內(nèi)部動機在語言學(xué)習(xí)過程中具有穩(wěn)定性，給學(xué)生強大的信心支撐，有助于學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進而完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）研究符合大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢。

教學(xué)設(shè)計的最終目的是學(xué)生獲得知識或形成技能，獲得發(fā)展，再先進的教學(xué)設(shè)計最終都指向這個目的。自我決定理論符合教學(xué)設(shè)計的核心理念， 即教師與學(xué)生自主需要的雙重滿足。在進行具體的課堂設(shè)計時，自我決定理論可以幫助教師以學(xué)生主體的視角組織教學(xué)活動，在教學(xué)實踐中摸索出實用性強、教學(xué)效果優(yōu)的課堂設(shè)計方案，服務(wù)教學(xué)。

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