傅妍芳　王紅新　何小青

摘 要： 環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的交叉性課程。作者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課網(wǎng)站和電子教材結(jié)合面授教學(xué)，對(duì)“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析目前存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域不斷地發(fā)生著變革，大多數(shù)高等教育出現(xiàn)了將傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，稱之為混合式教學(xué)[1]。相對(duì)于單純的在線學(xué)習(xí)或者面授教學(xué)，混合式教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，也是新時(shí)期教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)以環(huán)境與資源保護(hù)法這一新興部門法為主要研究對(duì)象，是法學(xué)與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣性課程，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉滲透的特點(diǎn)[2]。作為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課，該課程的教學(xué)目的旨在使學(xué)生掌握環(huán)境與資源法中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境與資源保護(hù)法案例及將所學(xué)的環(huán)境與資源保護(hù)法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。采用傳統(tǒng)的單一面授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教學(xué)效果一般，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。

本文將探討混合式教學(xué)在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程中的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的滿意度。同時(shí)探討如何優(yōu)化符合該課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

1.混合式教學(xué)模式

1.1教學(xué)平臺(tái)的選擇

1.1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)相對(duì)完整的支撐環(huán)境，要能夠全面、有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用深入，照搬以往的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。如今教學(xué)主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，所有教學(xué)資源與活動(dòng)應(yīng)該滿足學(xué)生的需求。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)該幫助學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資源，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

近年來(lái)池州學(xué)院引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)并提供技術(shù)支持。平臺(tái)可以導(dǎo)入課程信息和學(xué)生清單，由授課教師或者助教將課程相關(guān)資料上傳并開(kāi)通權(quán)限供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)下載或在線學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)。授課教師或者助教可在平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。該平臺(tái)具有個(gè)性化、智能化、導(dǎo)航界面清晰和使用方便等特點(diǎn)。

1.1.2慕課網(wǎng)站

在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，主要結(jié)合該平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂，同時(shí)利用在線課堂等慕課網(wǎng)站開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。

“慕課”（MOOCs，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，已在全球高等教育界引發(fā)熱潮?！澳秸n”以其優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)課程和嶄新的教學(xué)模式，沖擊著中國(guó)的傳統(tǒng)教育體制[4]。慕課強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本，重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，因此，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程的所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)充分利用各種技術(shù)手段和工具為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)。

目前慕課的網(wǎng)站多種多樣，大部分為免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，十分便利。但是，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源并不多見(jiàn)。經(jīng)過(guò)廣泛了解，推薦在線慕課等網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.1.3電子教材

通過(guò)QQ群及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳電子教材，學(xué)生可在線學(xué)習(xí)，也可下載后離線學(xué)習(xí)。電子教材主要有教學(xué)用PPT、電子書(shū)、教學(xué)視頻和案例資料等。

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了相關(guān)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)要求，以案例為中心而構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)常使用一些典型案例，將學(xué)生帶入特定的情境中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者集體協(xié)作對(duì)具體案例內(nèi)容分析研討，案例教學(xué)可以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力。目前案例教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的理論知識(shí)枯燥、抽象，純粹講授理論知識(shí)在本科教學(xué)中難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果差，因此需要引入案例教學(xué)等新型教學(xué)方式。在混合式教學(xué)環(huán)境下，案例可以通過(guò)電子教材進(jìn)行補(bǔ)充，主要形式為：PPT圖文、視頻、文檔等。學(xué)生可以在案例教學(xué)中獲得更直觀的感受。

1.2活動(dòng)設(shè)計(jì)

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程選取的教材為高等教育出版社出版的《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》第三版，金瑞林主編。實(shí)際教學(xué)內(nèi)容主要分為五個(gè)部分，分別為：環(huán)境與資源環(huán)境保護(hù)法概述、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、環(huán)境與資源保護(hù)法的法律責(zé)任和國(guó)際環(huán)境法。

本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要分為面授教學(xué)和基于平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。面授教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有：知識(shí)點(diǎn)講授、案例分析、視頻課例點(diǎn)評(píng)、小組交流匯報(bào)、相互評(píng)價(jià)和模擬法庭等形式展開(kāi)。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)比較適合線上線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取豐富的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

模擬法庭需要學(xué)生根據(jù)線上提供的真實(shí)案例，進(jìn)行分組模擬、角色扮演、情景重現(xiàn)。其中，法官、原告、被告、雙方律師均由學(xué)生扮演，臺(tái)詞由學(xué)生自己根據(jù)視頻再創(chuàng)作加工，老師作為顧問(wèn)參與。模擬法庭耗費(fèi)精力較多，由于授課學(xué)生為環(huán)境類、自然地理類學(xué)生，因此專業(yè)性相對(duì)較弱，但是該學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的歡迎。

1.3線上線下課時(shí)安排

教學(xué)中，采用面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的方式。根據(jù)培養(yǎng)方案要求，面授教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)在32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。線下學(xué)習(xí)時(shí)間約為10學(xué)時(shí)，其中必學(xué)部分為5學(xué)時(shí)，選學(xué)部分應(yīng)選足5學(xué)時(shí)。線上觀看的時(shí)間、下載資料的頻次也作為考勤依據(jù)。

1.4考核方式

本門課程的總評(píng)成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)（權(quán)重為50%）與期末卷面成績(jī)（權(quán)重為50%）。期末考試為筆試，題型為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答與案例分析題。平時(shí)成績(jī)包含課堂表現(xiàn)，占15%，主要為出勤、上課狀態(tài)和課堂回答問(wèn)題等，由助教與授課教師打分；作業(yè)占15%，主要是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的每個(gè)人都必須完成的作業(yè)，作業(yè)形式主要是問(wèn)答題、資料分析題等，由助教或授課教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打分；課內(nèi)實(shí)踐，占20%，主要為案例分析等，主要是分組進(jìn)行，由教師打分，組員互相打分，根據(jù)計(jì)算公式計(jì)算。

2.學(xué)生滿意度分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷的制定與發(fā)放

為了解混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的2013級(jí)、2014級(jí)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容主要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中，課程主講老師的教學(xué)能力（問(wèn)題1）、助教老師的輔導(dǎo)行為（問(wèn)題2）、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（問(wèn)題3）、課程資源呈現(xiàn)方式（問(wèn)題4）、課程資源的特性（問(wèn)題5）、課程學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置（問(wèn)題6）、課程的考核方式（問(wèn)題7）、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用（問(wèn)題8）、對(duì)于和同伴及教師之間交互討論進(jìn)行評(píng)價(jià)（問(wèn)題9），結(jié)果分為：非常滿意（選項(xiàng)1）、滿意（選項(xiàng)2）、一般（選項(xiàng)3）、不滿意（選項(xiàng)4）、極不滿意（選項(xiàng)5）和補(bǔ)充。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)象為2013級(jí)自然地理與資源專業(yè)和2014級(jí)自然地理與資源專業(yè)學(xué)生，學(xué)生總數(shù)為103人，回收率達(dá)到100%。

2.2問(wèn)卷結(jié)果分析

問(wèn)卷結(jié)果如表1所示。根據(jù)滿意度分析，學(xué)生對(duì)采用面授教學(xué)結(jié)合在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)形式能夠接受，對(duì)主講老師和助教老師的教學(xué)能力也表示認(rèn)可。但是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)老師設(shè)置的課程獎(jiǎng)勵(lì)表示不夠滿意，認(rèn)為在課堂內(nèi)外時(shí)間和小組成員（同伴）之間及和授課老師的交流不夠。這需要授課老師在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意相關(guān)事項(xiàng)，比如：對(duì)于線上、線下學(xué)習(xí)形式更應(yīng)該多樣化，施行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。另外要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作并加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

表1 《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》混合式學(xué)習(xí)效果滿意度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3.教學(xué)反思與改進(jìn)

3.1混合式教學(xué)的特點(diǎn)

相比以往的單一面授教學(xué)，混合式教學(xué)形式更多樣化，可滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生解決資源環(huán)境糾紛的能力。

3.2改進(jìn)措施

3.2.1從教師角度出發(fā)

主講教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門交叉學(xué)科，在課程中需要涉獵多學(xué)科的知識(shí)，而且法律條款必須十分準(zhǔn)確，需要主講教師與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)且不斷更新理論知識(shí)。

對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，可以采用點(diǎn)評(píng)、討論的形式，并且對(duì)于一些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的學(xué)生在課程考核或者課堂教學(xué)中予以獎(jiǎng)勵(lì)。特別注意的是，應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的反饋。如果學(xué)生的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間未得到回應(yīng)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2從學(xué)生角度出發(fā)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)比例應(yīng)該適中，盡量考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、不同的學(xué)習(xí)方式等方面。學(xué)生應(yīng)該做好交互討論，在分組時(shí)，每組成員之間各有特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)各自的特點(diǎn)分工合作，在交互式合作過(guò)程中，引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

3.2.3從課程角度出發(fā)

課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該合理，線上線下的比例要合理。課程的資源設(shè)置要不斷更新，還要注意資源的針對(duì)性，根據(jù)點(diǎn)擊率了解學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)。另外，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該細(xì)化，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確。

3.2.4從技術(shù)支持角度出發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為在線學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳資料，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)也可以將資料下載至手機(jī)或電腦離線學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)訪談了解，學(xué)生更傾向于使用方便的移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣更具有彈性，但是在線學(xué)習(xí)更易于教師的監(jiān)督。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性十分影響師生的教學(xué)體驗(yàn)和工作學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)作為一門交叉學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子材料、慕課網(wǎng)站等線上教學(xué)方式，與以往的面授教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。對(duì)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)效果的反饋，探索更合理的教學(xué)模式。在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及課程資源，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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