摘 要： 融媒體時代，媒介的融合、內容的融合、終端的融合及技術的集成向數(shù)字出版人才提出了特殊的要求。目前，在數(shù)字出版人才的培養(yǎng)上，部分高校存在課程結構陳舊、課程知識老化、雙師型教師缺乏及校企合作不緊密等問題。本文分析了這些問題，從培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)策略及培養(yǎng)目標三個方面構建了融合發(fā)展的數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架，并提出了在教學課程、教學師資及教學環(huán)境三個層面的具體培養(yǎng)措施，最終培養(yǎng)出理論知識、專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的融合型數(shù)字出版人才。

關鍵詞： 融媒體 新媒體 數(shù)字化 數(shù)字出版 產(chǎn)教融合

2016年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，要求：“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，有效整合各種媒介資源和生產(chǎn)要素。”[1]2016至2017年間，媒體融合步入了深度融合發(fā)展期。媒體融合助推了新聞傳播方式的革新，新型數(shù)字化技術的催生及編輯出版業(yè)的進化。該時期我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，但與行業(yè)飛速發(fā)展不相適應的是符合行業(yè)需求的數(shù)字出版人才稀缺。由于各高校數(shù)字出版專業(yè)的建立剛剛起步，數(shù)字出版人才培養(yǎng)上還處于探索階段，加之媒體融合發(fā)展程度不均，融媒體評估與監(jiān)管體系不完善[2]等原因使得各類學校在人才培養(yǎng)上普遍存在專業(yè)定位不清、課程知識老化、雙師型教師缺乏、忽視產(chǎn)教融合發(fā)展的重要性等問題。據(jù)此，必須及時更新教學理念，加快人才培養(yǎng)模式改革，突出數(shù)字出版專業(yè)的出版理論與新媒體技術的融合勢在必行。

1.數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

數(shù)字出版專業(yè)作為一個新辦專業(yè)，一些高校對此專業(yè)辦學仍然處于初步摸索階段，對人才培養(yǎng)目標、定位、規(guī)格、模式等存在較多疑問，在辦學過程中遭遇困惑。就目前情況而言，數(shù)字出版人才培養(yǎng)的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1專業(yè)定位不清

數(shù)字出版專業(yè)在延續(xù)前身“編輯出版”而置于融媒體時代快速發(fā)展的時期，也是“前學科”向“成熟學科”的過渡時期。部分高校的定位尚不明確，“數(shù)字化+編輯出版”的合并使得學科被“泛化”。數(shù)字出版的教學內涵到底是什么？是以傳統(tǒng)的編輯出版為核心還是以新型的數(shù)字化技術為核心？導致有些高校在學生招生時存在兩難的境地，即文科生對數(shù)字化課程感覺學習吃力，理科生對編輯出版的課程感覺枯燥無味。學生家長在填報志愿時無章可循，學生進入高校學習后積極性不高，自學主動性不強。

1.2課程結構陳舊

數(shù)字出版是門應用性、實踐性很強的學科，課程結構的調整應以市場人才需求的變化為風向標。目前一些高校的數(shù)字出版專業(yè)只是在原本編輯出版教學課程的基礎上增設了部分實踐課程[3]，甚至有些高校僅僅改了專業(yè)的名稱，而實際教學課程結構仍然是以往的“公共基礎—專業(yè)知識—專業(yè)拓展”這種老三段的教學模式。這種簡單的“新老結構疊加”或者“新葫蘆里賣老藥”的模式，并沒有真正將“數(shù)字化+編輯出版”的融合發(fā)展精神貫穿人才培養(yǎng)的課程結構，故不能適應融媒體時代數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

1.3課程知識內容老化

數(shù)字化環(huán)境下，網(wǎng)絡用戶更加容易接受簡潔的多媒體內容表達和扁平快速的網(wǎng)絡傳播模式[4]，媒介的融合、內容的融合、終端的融合及技術的集成，使得融媒體時代數(shù)字出版人才需要運用互聯(lián)網(wǎng)和融合式思維的方式從事數(shù)字出版、新聞出版等內容的工作。以后的教學內容包括選題、組稿、審核、校對、發(fā)行等環(huán)節(jié)，已經(jīng)不再適應融媒體時代下數(shù)字出版的流程。數(shù)字出版的融媒體思維體現(xiàn)在流程中的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開資源整合和業(yè)務流程的融合。另外，由于數(shù)字出版新技術層出不窮，一些高校的部分課程內容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際。諸如“云計算”、“大數(shù)據(jù)”、“開放存取”等新興技術沒能體現(xiàn)到相應的課程內容中。

1.4產(chǎn)業(yè)型課程體系不完善

目前全國有16所本科院校開設了數(shù)字出版專業(yè)，另外全國約有100多所高校設置了數(shù)字出版專業(yè)方向的相關課程。通過對這些院校課程開設狀況進行整理，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的數(shù)字出版類課程都偏重于理論和方法論層面的教育，與產(chǎn)業(yè)需求相去甚遠。武漢大學的課程設置雖然全面，但是沒有形成能夠涵蓋數(shù)字出版全部領域的課程體系[5]。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的形態(tài)特點和技術特征，決定了其需要的人才必須具備最新的數(shù)字化技術和扎實的專業(yè)技能。因此，完善基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字出版專業(yè)課程體系已成為數(shù)字出版人才培養(yǎng)的當務之急。

1.5雙師型教師缺乏

面對數(shù)字出版這樣一個新型的專業(yè)，高校課程知識老化的關鍵是缺乏既有豐富實踐背景又有教學經(jīng)驗的教師。首先，專業(yè)教師大多數(shù)是以往出版行業(yè)的教師，這些教師大多是理論派的教師，實踐經(jīng)驗缺乏，教師的知識需要更新。其次，盡管有些高校從企業(yè)邀請了實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的工程師來校授課，但工程師授課時間不穩(wěn)定，而且不是所有做得好的工程師都可以把課講好，符合學生的接受能力。從我國高校數(shù)字出版教育建設現(xiàn)狀看，熟練掌握數(shù)字與計算機技術，并且跨學科精通出版業(yè)務的教師不多，且在數(shù)字出版機構工作，擁有豐富的實踐經(jīng)驗的教師更少，無法在教學實踐中指導學生。同時，目前人才市場上尚無太多“科班”出身的專業(yè)人才可供補充師資。在師資匱乏的難題下，有些高校讓一些編輯出版人文學科背景的老師“迎難而上”，從而使學生在學習專業(yè)知識過程中只能死記硬背，缺少實踐性指導與講解，影響人才培養(yǎng)效果。

1.6校企聯(lián)合不緊密

數(shù)字出版專業(yè)中的一些課程都是實踐性要求較高的課程，僅僅通過“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”的以往聽講式教學很使學生難掌握這些專業(yè)技術。數(shù)字出版專業(yè)課程需要理論聯(lián)系實際，特別是生產(chǎn)實際，以實踐項目引導教學。目前學生的實踐機會并不多，主要是因為高校數(shù)字出版專業(yè)校企合作并不緊密，許多學校還不能夠完全認識到校企合作的重要性[6]。校企合作必然在一定程度上會打破傳統(tǒng)的規(guī)則，在管理上有新的改革和變化，院校的工作人員覺得多一事不如少一事，怕麻煩，這種消極心態(tài)使得校企合作工作失去開展的動力。另外，國家對校企合作辦學又缺乏制度上的規(guī)范，直接導致校企合作不緊密。有些高校和企業(yè)只是在低水平和淺層次上以掛牌或聯(lián)名的形式作為一種合作關系，并沒有深入地展開教學資源和企業(yè)資源的充分融合，從而導致學生缺乏足夠的實踐、實習機會。即便優(yōu)秀的畢業(yè)生被企業(yè)招聘進去，也很難立即上手工作，仍需要較長的實習期過渡。

2.融媒體背景下數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)框架

基于以上問題，本文從培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)策略和培養(yǎng)目標三個方面抽象出融媒體背景下高校數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架，具體如下圖所示。

圖 合發(fā)展的數(shù)字出版人才培養(yǎng)框架

2.1培養(yǎng)路徑

首先，專業(yè)定位是人才培養(yǎng)的核心。明確專業(yè)定位，依托各自學校背景辦出特色對于數(shù)字出版專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。目前國內高校數(shù)字出版專業(yè)的辦學總體而言仍然處于探索階段，除了少數(shù)辦學較早的高校如北京印刷學院、武漢大學等已經(jīng)形成自身的特色外，僅有少部分高校形成了自身的數(shù)字出版人才培養(yǎng)方案[7]。例如金陵科技學院的數(shù)字出版專業(yè)，根據(jù)學?！暗胤叫浴?、“應用型”的辦學定位，以及建設以軟件為主導特色的新興應用型科技大學的長遠目標，專業(yè)立足于南京市及長三角經(jīng)濟區(qū)，致力于培養(yǎng)服務于數(shù)字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的復合型、職業(yè)化人才的定位準確且切合實際。

其次，專業(yè)定位明確，有利于專業(yè)招生，吸引可造之才。如果專業(yè)所屬的高校是理工科背景，那么數(shù)字出版專業(yè)的核心可以定義為數(shù)字化技術，并將該核心內容用簡單明了地用言語和文字昭示于學術界，尤其是考生及家長，以保證招到的學生絕大多數(shù)都對數(shù)字化技術感興趣，自愿并且有能力和基礎學習與技術相關的知識。這就為學生以后安心、主動地學好專業(yè)知識奠定了良好的基礎，并克服了入校后部分學生學習動力不足、自主性不強等弊端。

再次，尋找更具創(chuàng)新力的專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)融合能力的人才。融合發(fā)展既是數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)理念，又是數(shù)字人才培養(yǎng)的內在規(guī)律[8]。數(shù)字出版專業(yè)的發(fā)展，必須遵循跨專業(yè)、跨崗位、跨平臺的原則，根據(jù)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的特點和趨勢，并結合本校師資力量、研究機構、學科建設，尋求具創(chuàng)新力的專業(yè)發(fā)展模式，為數(shù)字出版人才成長創(chuàng)造優(yōu)質的支撐性環(huán)境。

2.2培養(yǎng)策略

第一層次是教學課程層次。數(shù)字出版專業(yè)在傳統(tǒng)“公共基礎—專業(yè)基礎—專業(yè)拓展”老三段的基礎上，可以增加“理論、實踐、實習”三大核心培養(yǎng)要素，形成“三橫+三豎”新型融合的培養(yǎng)模式[9]，有利于提高學生的職業(yè)競爭力。同時，拓寬基礎，普及理論基礎，使學生具有扎實的專業(yè)基礎知識，形成合理的知識結構。再者，在整合各方資源的基礎上，除了從合作單位聘請項目經(jīng)理、設計師等為學生實踐進行指導以外，校企雙方還可以聯(lián)合開發(fā)新課程，改變以“知識”為基礎課程的傳統(tǒng)，嘗試以“專業(yè)技能”為基礎特色的專業(yè)課程體系，以保證人才培養(yǎng)效果與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

第二層次是教學師資層次。專業(yè)建設的關鍵在于教師隊伍的建設，應秉承“引進來、走出去”的原則，以融合型人才培養(yǎng)為目標，建立健全雙師型師資隊伍[10]。所謂“引進來”就是除了專職教師之外，還要有計劃地聘請企業(yè)專家、資深管理人員和企業(yè)技術人員擔任兼職教師，強化專業(yè)隊伍建設。這些人的加入，通常會帶來最新的生產(chǎn)技術、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗，豐富了課堂教學內容，拓展了校企合作的內涵，提升了師資隊伍建設的質量。所謂“走出去”是指選派教師定期進行企業(yè)實踐鍛煉、培訓和技術開發(fā)，掌握豐富的實踐經(jīng)驗，使其具備真正意義上的“雙師”素質，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，進一步推動校企合作的深入發(fā)展。校企聯(lián)動、雙師共育是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。

第三層次是教學環(huán)境層次。校內實訓基地建設是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。校企雙方的合作不能只停留在淺層次的聯(lián)合掛名實驗室或者交換合作合同的層面上，應該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢，由企業(yè)提供相關的技術支持、設備及經(jīng)營管理；由學校提供一定的場地和實習人員，充分構建以校內為主、校外為輔的實驗實習“雙基地”體系[11]，促進學生專業(yè)知識和實踐能力的融合培養(yǎng)。

校外實習單位合作是實踐教學的重要延伸。學校與企業(yè)的合作不單單是送學生去單位實習，校企合作還應該發(fā)展頂崗實習，創(chuàng)辦“廠中?！盵12]為學校實習教學提供必要條件。積極完善實習生頂崗實踐管理制度，健全學校和企業(yè)共同管理，以更好地保障學生在實習期間的相關合法權益，切實提高頂崗實習質量。校企雙方互利共贏的局面將使雙方的合作更加持久和緊密。

“校內+校外”融合的教學環(huán)境，才有利于利用企業(yè)的優(yōu)勢提高學生的專業(yè)知識和技能，利用學校的資源為企業(yè)提高知名度，輸送人才。只有搭建“互利共贏”的校企合作平臺，校企合作才能更加深入和持久。

2.3培養(yǎng)目標

首先是知識層面。數(shù)字出版是一個技術與內容相結合的跨學科專業(yè)，本專業(yè)的學生應該以出版學和傳播學的核心內容為知識本體[13]；具有較寬的知識面和合理的知識結構；以藝術設計和軟件應用技術為兩翼，旁及哲學、法學、文學、工學和管理學等相關學科門類的基本原理和知識，擁有跨學科的融合型知識體系。

其次是能力層面。相比于以往的編輯出版教育，數(shù)字出版專業(yè)的明顯特征體現(xiàn)在知識體系的復合型和能力結構的應用型。數(shù)字出版教育在為學生構建跨學科、融合型知識體系的同時，尤其強調將知識外化為實踐應用能力，培養(yǎng)學生海量信息的發(fā)掘能力、產(chǎn)品策劃和整合能力、多媒體出版技術綜合應用能力及數(shù)字內容的經(jīng)營管理與運作能力。

最后是素養(yǎng)層面。數(shù)字出版是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，要將知識的原創(chuàng)性與變化性、技術手段的先進性與多樣性融入文化中。顯然，這是一種使知識與智能融合創(chuàng)造產(chǎn)值的過程，因此對專門的數(shù)字出版人才有一種特殊的素質要求，即不墨守成規(guī)，勤于思考，具有強烈的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新精神高度融合的創(chuàng)新素養(yǎng)；具有人文素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及新媒介素養(yǎng)高度融合的融媒體素養(yǎng)。

融媒體時代，數(shù)字出版專業(yè)必須尋找更具創(chuàng)新力的發(fā)展模式，以企業(yè)或行業(yè)技術應用與創(chuàng)新為重點，將產(chǎn)、學、研各要素之間有機集成，最終培養(yǎng)出理論知識、專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的融合型數(shù)字出版人才。

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本文系王倩倩的博士科研啟動基金項目“產(chǎn)品網(wǎng)絡信息的矛盾性影響因素及形成機理研究”（編號jit-6-201622）研究成果之一。江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于亞文化視角的彈幕觀影體驗研究——以江蘇綜藝直播節(jié)目為例”（編號2017SJB0488）研究成果之一。