周大琳

摘 要： 古典詩詞教學存在重視應(yīng)試技巧、輕視學以致用的問題。古典詩詞是一座文學寶庫，題材豐富，手法多樣，語言凝練，情感充沛，思想深刻……為學生學習寫作提供了多維的啟示。教師不僅要教會學生找到賞析文本的切入點，更要幫助學生樹立借鑒詩詞學寫作的意識，學習詩詞中傳達的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎(chǔ)上讓學生了解游記散文與詠史懷古詞寫作思路上的相似性，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 賞析 對接 傳承

目前詩詞教學存在的最大問題是教師往往根據(jù)考試說明設(shè)計題型，讓學生解答，學生只是生硬地套用解題模式貼標簽，對詩詞文本的理解膚淺，停留在字句翻譯上，缺少畫面美和意境美，對詩詞的思想感情的把握很片面，更沒有將詩詞學習與寫作相對接的意識?；诖?，我認為古典詩詞是一座文學寶藏，山水景物，思鄉(xiāng)懷人，懷古傷今，送別宴飲……無不為我們寫作提供了多角度啟示。所以，教師不僅要教會學生找到賞析文本的切入點，更要幫助學生樹立借鑒詩詞學寫作的意識，學習詩詞中向我們傳達的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎(chǔ)上，讓學生了解游記散文與詠史懷古詞寫作思路上的相似性，讓學生銘記歷史，永葆一顆愛國心。

教學目標：

1.品典析法，體悟詞人內(nèi)心世界。

2.學詞寫文，增強文本運用意識。

3.立志圓夢，踐行愛國傳統(tǒng)美德。

教學過程：

課前播放毛阿敏演唱的《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。

導(dǎo)入：正如《歷史的天空》所唱的那樣：“歲月啊，你帶不走，那一串串熟悉的姓名?！毙翖壖簿褪侵袊鴼v史天空中一顆閃耀的明星，他繼承了蘇軾詞的豪放風格，寫出了許多膾炙人口的愛國詩篇，今天就讓我們一起學習他的《永遇樂·京口北固亭懷古》，共同體會“詞壇飛將”的赤誠情懷。

一、自主學習，析本識人知古事

1.作者介紹。

辛棄疾（1140—1207年），南宋愛國詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。出生時，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。由于與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱，1207年秋，辛棄疾逝世，享年68歲。辛棄疾藝術(shù)風格多樣，以豪放為主?，F(xiàn)存詞600多首，有《稼軒長短句》。

2.寫作背景。

宋寧宗開禧元年（1205年），辛棄疾六十六歲，閑置已久的辛棄疾被權(quán)貴韓侂胄（tuōzhòu）當作號召北伐的旗幟而起用，任紹興知府兼浙東安撫使，次年任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。辛棄疾積極準備支持北伐抗金的決策，但是對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進的做法感到憂心忡忡，他對宋寧宗和韓侂胄提出不少建議，沒有引起南宋當權(quán)者的重視。一次他來到京口北固亭，登高眺望，懷古追昔，感慨萬千，寫下了這首詞中佳作。

3.根據(jù)辛詞內(nèi)容，填寫下列表格。

（通過小組3分鐘的學習交流，完成表格內(nèi)容）

二、課堂交流，品典悟情析方法

1.品評人物。

（1）帝王組：反觀南宋現(xiàn)實

A組：孫權(quán)（仲謀）——英雄無覓

劉裕（寄奴）——朝廷無能

B組：劉義隆（元嘉）——執(zhí)政草率

拓跋燾（佛貍）——百姓忘恥

詞人通過以上典故借古諷今。南朝宋文帝劉義隆草率興師北伐，大敗而歸，目前南宋正處于內(nèi)憂階段：英雄無覓、朝廷無能、百姓忘恥，詞人從南宋現(xiàn)實考慮，如果執(zhí)政者輕敵冒進，那么結(jié)果可想而知。由此再讓學生由詞中百姓祭祀異族統(tǒng)治者聯(lián)想到每年的12月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，從而教育學生要銘記歷史，勿忘國恥。

（2）將領(lǐng)組：體會詞人際遇

詞人用廉頗的典故懷古傷己，意在表明自己雖然被棄置不用，壯志難酬，但仍壯心不已，正如陸游《長歌行》中所云：“國仇未報壯士老，匣中寶劍自有聲?！蔽覀冊隗w會辛棄疾內(nèi)心憤懣的同時，深切體會出他滿腔的愛國熱情。

2.總結(jié)寫作手法。

用典、借古諷今、懷古傷己、對比、虛實結(jié)合。

3.探析詞人情感。

（1）對英雄人物的仰慕；

（2）英雄無覓失望；

（3）對朝廷無能、偏安江南的諷刺；

（4）對輕敵冒進做法的否定；

（5）對百姓忘恥的憂慮；

（6）對收復(fù)中原的急切；

（7）壯志難酬、報國無門的悲憤；

（8）抗金殺敵，收復(fù)中原的決心。

三、拓展遷移，詞文對接學寫作

【寫作實踐】蘇軾在赤壁懷古，辛棄疾在京口懷古。當你駐足歷史遺跡，傾聽歷史的回聲時，你是否有自己獨特的遐想和感悟？請寫一篇詠史的詩歌或散文。

詠史懷古（詩）詞寫作思路：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾立足黃州赤壁，為我們描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁風光，由此聯(lián)想到三國時期功名早成的周瑜，從而抒發(fā)自己人生遲暮、壯志難酬的苦悶之情，最后，詞人用“人間如夢，一尊還酹江月”作結(jié)，灑酒祭月，從江水長流中得到解脫，我們從中感受到的是蘇軾的曠達和灑脫。

思路：立足古跡——描寫古跡——古人古事——議論抒情。

游記散文寫作思路：景點——描景——聯(lián)想——感悟。以余秋雨的《洞庭一角》為例，請同學判別下列三組分別對應(yīng)游記散文寫作思路中的哪一部分：

A組：他們（被貶官員）親熱過的山水亭閣，也便成了遺跡。地因人傳，人因地傳，兩相幫親，俱著聲名。

于是，浩淼的洞庭湖，一下子成了文人騷客胸襟的替身。人們對著它，想人生，思榮辱，知使命，游歷一次，便是一次修身養(yǎng)性。（感悟）

B組：范仲淹《岳陽樓記》、呂洞賓岳陽樓題詩、游人岳陽樓寫長聯(lián)。（聯(lián)想）

C組：洞庭湖上的君山島：樹木、封山石刻、古廟廢基、古鐘。（描寫）

（歷史為我們留下了許多穿云裂石、壯懷激烈的杰作，下面讓我們通過誦讀領(lǐng)悟這些蕩氣回腸的文字，獲取力量，闊步前行?。?/p>

四、誦讀體悟，立志圓夢報家國

A：男生齊誦

滿江紅·寫懷

（南宋）岳飛

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！

靖（jìng）康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕（què）！

B：全班齊誦

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國智，少年富則國富；

少年強則國強，少年獨立則國獨立；

少年自由則國自由，少年進步則國進步；

少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

——梁啟超《少年中國說》

總結(jié)：同學們，亭臺樓閣、山川草木不僅凝聚了歷史的瞬間，更凝聚了有志之士的家國情懷，希望同學們以堅定的信念和一往無前的奮斗姿態(tài)努力實現(xiàn)自己的夢想，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

五、作業(yè)布置，運用思路成華篇

以“啟東圓陀角”為景點，描寫圓陀角風光，展開聯(lián)想和想象，表達獨特的感悟，寫一篇游記散文。

六、閱讀鏈接，廣泛涉獵擴視野

梁衡《把欄桿拍遍》、蔣勛《蔣勛說宋詞》、金治平《辛棄疾的劍》……

通過以上教學流程，學生不僅掌握了辛詞的主要內(nèi)容及詠史懷古詞中用典的作用——借古諷今和懷古傷己，還體會到了辛棄疾在當時時代背景下復(fù)雜的思想情感。再聯(lián)系《念奴嬌·赤壁懷古》，學生就可以將游記散文的寫作思路跟詠史懷古詞聯(lián)系起來，只要按照這樣的思路行文，一篇不錯的游記散文就會出現(xiàn)在學生的筆下。通過誦讀經(jīng)典愛國詩篇，學生激情澎湃，華夏子孫的民族感溢于言表，他們一定會積蓄力量、奮力前行。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.論辛棄疾詞的藝術(shù)特色[J].文史哲，1987（01）.

[2]王美玲.試論辛棄疾詞豪放中見悲壯的成因[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）.