摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端及目前高師英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高師英語(yǔ)教學(xué)中的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0013-02

1.目前高師英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)校層面來說，高師（初中起點(diǎn)五年制師范）是高職類型的學(xué)校，是培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)校，因此應(yīng)更多注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升；是學(xué)生能否通過專業(yè)認(rèn)證提高學(xué)校的辦學(xué)層次；是學(xué)生能否高票通過教師資格考試提升學(xué)校的知名度；是學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)提高學(xué)校的就業(yè)率，使下一年的招生工作更順利。不管是學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，還是專業(yè)認(rèn)證、教師資格考試，似乎都與英語(yǔ)無關(guān)，因此，學(xué)校不斷縮減英語(yǔ)課時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度僅僅局限于學(xué)生在四五年級(jí)時(shí)要考專轉(zhuǎn)本，這極大的限制和妨礙了英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

從學(xué)生層面來說，高師學(xué)生大多是中考失利學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都存在不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更是如此；目前，高師面臨升專，要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，學(xué)生被要求要更多的進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，就別提課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)了，也更談不上閱讀英語(yǔ)了；教師資格證的開考更是迫使學(xué)生把大部分精力放到教育學(xué)、心理學(xué)等與教師資格證考試有關(guān)的科目上，花在英語(yǔ)學(xué)科上的時(shí)間更是少之又少。這極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

從教師層面來說，大多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中更注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在講解閱讀材料時(shí)，喜歡把閱讀材料分解成幾部分，讓學(xué)生總結(jié)每一段的主題，然后再講解每部分的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，這樣的教學(xué)方式，教師上之無趣，學(xué)生聽之無味；受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，大多數(shù)教師還是采取填鴨式教學(xué)模式，注重滿堂灌，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；此外，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)閱讀策略也缺乏指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)后還是不知如何從閱讀材料中獲取關(guān)鍵信息，因此很難得出正確的判斷與理解。

高師英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要能適應(yīng)高師英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式的出現(xiàn)，而探究式英語(yǔ)教學(xué)模式能適應(yīng)高師英語(yǔ)教學(xué)，能給高師英語(yǔ)教學(xué)帶來新的生機(jī)。

2.探究式教學(xué)模式的概念

探究式教學(xué)（InquiryTeaching）是"指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法"（百度百科）。美國(guó)《國(guó)家》科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為探究可以分為科學(xué)探究和教學(xué)探究。前者指"科學(xué)家在研究自然中，運(yùn)用探究的方法來獲得證據(jù)，對(duì)提出的問題加以解釋"；后者指"學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行探究式教學(xué)"（國(guó)家研究理事會(huì)，2004：28-30）。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布認(rèn)為，"學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性"（唐春吾，2004：72-73.）?！短骄繉W(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一書認(rèn)為探究式教學(xué)模式可以改變教學(xué)過程中教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀：在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。探究式教學(xué)模式具有自主性（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)）、過程性（注重教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的實(shí)踐與習(xí)得）及開放性（學(xué)生可以大膽創(chuàng)新、超越自我）的特點(diǎn)，它的實(shí)施原則是主體性（以學(xué)生為主體）、引導(dǎo)性（教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索）、互動(dòng)性（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）及創(chuàng)新性（教師教學(xué)要有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)要有新的想法）。

探究性教學(xué)模式有多種，常見的有5E教學(xué)模式，即體驗(yàn)（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）（靳玉樂，2001）；自主探究教學(xué)模式和合作探究教學(xué)模式。這幾種教學(xué)模式不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互滲透的。

3.探究式教學(xué)模式在高師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1自主探究教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。自主探究教學(xué)模式是指在教師引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主解決問題和自我探究從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段，是一種開放性大、參與性強(qiáng)的教學(xué)形式，它使學(xué)生置身于及自助和合作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。自主探究教學(xué)模式要求教師和學(xué)生要具有超前意識(shí)：課前教師要在吃透教材，了解學(xué)生基本情況的前提下，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主探究。自主探究教學(xué)模式的環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；自主探究，找出答案；解釋探究結(jié)果；總結(jié)，評(píng)價(jià)。如筆者在上"ASpecialTaxi"一課時(shí)，提前對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題"Whydoestheauthorthinkthetaxiisspecial？"，并要求學(xué)生在上新課前回答；學(xué)生在接到任務(wù)后，有的從課外找答案，有的從課本找答案。不管是從課外找答案，還是從課本找答案，學(xué)生都需要自己動(dòng)手、動(dòng)腦。這對(duì)為新課的順利開展和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的更好理解奠定了良好的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中要求學(xué)生通過自讀、通讀、速讀，討論。質(zhì)疑等探討所學(xué)內(nèi)容；課后要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)。

自主探究教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以提高學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.25E教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。5E教學(xué)模式是指"課堂設(shè)計(jì)遵循的五個(gè)步驟，每一個(gè)步驟的英文單詞都是以字母E開頭，具體為：①吸引與參與（Engagement）-通過提出主要問題吸引學(xué)生參與，在課程教學(xué)中，教師要把枯燥的理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生主動(dòng)參與思考或討論；②探索與細(xì)查（Exploration）-這也是參與性教學(xué)的一種，可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；③解釋與說明（Explanation）-引入新的概念，讓學(xué)生自己理解、解釋和說明；④詳述和延伸（Elaboration）-激勵(lì)學(xué)生自己利用學(xué)得的知識(shí)構(gòu)建自己的理解技巧；⑤評(píng)價(jià)與評(píng)估（Evaluation）-可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互相憑借和教師評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，鞏固所學(xué)。"（李琳，2013：182）5E教學(xué)模式應(yīng)用到高師英語(yǔ)教學(xué)中可提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以"HealthyEating"為例：

Engagement：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過提問、向?qū)W生展示與健康飲食相關(guān)的視頻、圖片、音樂等以引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

Exploration：教師給學(xué)生布置任務(wù)，如"Whatarehealthyfoods？"學(xué)生針對(duì)教師所布置的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)?？梢元?dú)立探究，也可合作探究。此時(shí)，學(xué)生是主體，教師是引領(lǐng)者、促進(jìn)者，可以鼓勵(lì)、聆聽、觀察，但決不能急匆匆的直接告知學(xué)生答案。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

Explanation：學(xué)生對(duì)自己探究的結(jié)果做出合乎邏輯的解釋，然后教師再做出科學(xué)的解釋。通過學(xué)生解釋和教師解釋的對(duì)比，學(xué)生可立刻發(fā)現(xiàn)自己探究結(jié)果的缺陷，對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解。此環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

Elaboration：學(xué)生利用上面幾個(gè)環(huán)節(jié)所獲得的信息嘗試解決教學(xué)內(nèi)容中的其他問題和現(xiàn)象。此時(shí)，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，如提問，要求學(xué)生思考、認(rèn)真討論后作答；給不同的學(xué)生分配不同的角色要求他們用英文闡述課文內(nèi)容，以鞏固他們對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。

Evalution：教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，也可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。此環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

3.3小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。小組合作教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，共同研究、討論、探究，共同找出問題答案的一種教學(xué)模式，此種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。"合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，引入社會(huì)心理學(xué)的合作原理，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)互教互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人際交往促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。"（趙敏娜，2004）小組合作教學(xué)包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示。每種形式都設(shè)定特定的目標(biāo)與要求。如在上"IndoorPollution"一課時(shí)，教師學(xué)生討論就"IndoorPollution"編一個(gè)3-5分鐘的小短劇，并演出來，這就要求學(xué)生要小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)合作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小組合作學(xué)習(xí)要遵循以下原則：合理分組（要合理分配學(xué)生資源，不能盲目分組）；合理設(shè)計(jì)問題（合理適宜的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)中去）；合理的活動(dòng)時(shí)機(jī)（合理利用課堂時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織小組活動(dòng)）；合理分配任務(wù)（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配任務(wù)）；獨(dú)立思考與討論相結(jié)合（既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，形成自己的理論系統(tǒng)，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享思考結(jié)果）；傾聽欣賞（教師不要直接給出答案，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的解釋并給予積極地贊賞）；全程參與（在小組活動(dòng)中，教師不是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)是小組活動(dòng)中的參與者）；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果要給予正面的評(píng)價(jià)）。只有這樣，小組合作教學(xué)才能成功。

4.結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教師只起引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，但并不是說要把傳統(tǒng)教學(xué)模式一并拋棄。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有其自身的缺陷性，但也有各種優(yōu)點(diǎn)。把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究性教學(xué)模式結(jié)合起來，可以更有效的提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐春吾.探究式教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2007（4）：72-73.

[2]李琳.5E型教學(xué)模式與研究式英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].科技世界，2013（31）：182

[3][美]國(guó)家研究理事會(huì).科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].羅星凱等譯.北京：科學(xué)普及出版社，2004（6）：28-30.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

單春玲（1976-）女，江蘇宿遷人，漢族，碩士，宿遷高等師范學(xué)校，副教授。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。