萬(wàn)吉玲

摘要：近年來(lái)，微課廣泛應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程教學(xué)，取得了很大的成效，但也存在不少問(wèn)題。本文從分析微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，簡(jiǎn)述了高職工商管理專業(yè)微課教學(xué)模式的構(gòu)建策略，為完善優(yōu)化微課教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；工商管理專業(yè)；微課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0007-01

隨著我國(guó)科技的不斷改革和發(fā)展，微課作為新時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式的典型代表，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)中占有重要地位。微課教學(xué)模式在教育界的普及實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，這對(duì)新型教學(xué)模式的創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)片斷作為重點(diǎn)，觀看相關(guān)視頻資源，然后進(jìn)行針對(duì)性地討論和講解。

1.微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與就業(yè)形勢(shì)，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中微課與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系一個(gè)微課其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就好比多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)方式，但多媒體技術(shù)可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。有的時(shí)候，我們的教學(xué)設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，但只是信息技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)迎合信息技術(shù)手段。而隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與客戶端的發(fā)展使得人們的閱讀呈現(xiàn)出"碎片化"狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也呈現(xiàn)出"碎片化"的態(tài)勢(shì)，而微課就是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)， 微課的設(shè)置包含的知識(shí)點(diǎn)較多，跟傳統(tǒng)的課程相比，微課更講究一課一得，傳統(tǒng)教學(xué)往往將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)集中進(jìn)行講解。微課往往只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者著眼于某個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，或是凸現(xiàn)某個(gè)教學(xué)主題，內(nèi)容顯得既精且簡(jiǎn)，沒有沿襲傳統(tǒng)課堂龐大繁雜的知識(shí)內(nèi)容。微課著眼于組織教學(xué)活動(dòng)，微課程著眼于總體學(xué)習(xí)知識(shí)量的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施。判斷一個(gè)教學(xué)課程是否成功，是根據(jù)學(xué)生對(duì)該課堂的學(xué)習(xí)興趣衡量的。在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，足以看出高職院校微課建設(shè)正在大步向前。

2.微課教學(xué)中遇到的問(wèn)題

微課并沒有真正地應(yīng)用到日常教學(xué)，很多學(xué)校沒有真正領(lǐng)悟微課的制作流程和使用意義，甚至有些教育工作者就誤以為讓學(xué)生看與課程有關(guān)的視頻片斷就是微課。以為微課只要有懂視頻軟件制作的工作人員就可以完成，這是一種膚淺的認(rèn)識(shí)。精良的微課應(yīng)當(dāng)包含精美的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的資源儲(chǔ)備和廣泛的學(xué)生問(wèn)題反饋等等。

在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

2.1必要的硬件設(shè)備缺乏。微課教學(xué)基本上是用課程視頻來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要保證微課教學(xué)的順利進(jìn)行首先就要保證教室能夠有相應(yīng)配置的硬件設(shè)備。而且微課的資源的來(lái)源需要較為流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)保證課程資源的搜索下載，同時(shí)微課的制作需要用到視頻剪輯、格式轉(zhuǎn)發(fā)等軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)的配置有一定的要求。而目前高職院校的微機(jī)室等里面的電腦配置相對(duì)較低，滿足不了微課的制作要求。

2.2專業(yè)師資力量匱乏。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)微課是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程，尤其需要大量的專業(yè)人士參與。如果要將工商企業(yè)管理的課程做成系統(tǒng)性的微課資源，這需要專業(yè)人士對(duì)課程教材進(jìn)行總體規(guī)劃，并且根絕本校實(shí)際情況來(lái)編寫微課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3高職院校對(duì)微課支持力度小。微課教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，我們?nèi)狈?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也疏于對(duì)微課進(jìn)行管理，沒有相關(guān)的配套政策保障，一些好的微課發(fā)展思路得不到貫徹，也沒有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.4微課自身的局限性。微課占用時(shí)間少、內(nèi)容精簡(jiǎn)是微課的最主要的兩大特征，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)這既是長(zhǎng)處也是缺陷。一節(jié)微課通常是五到十分鐘，而常規(guī)課是四十五分鐘，如果微課一味地追求新鮮的教學(xué)內(nèi)容，容易使思維模式簡(jiǎn)單化、片面化，這是微課處理不好會(huì)產(chǎn)生的弊端。知識(shí)點(diǎn)少而簡(jiǎn)單，容易造成學(xué)生掌握的知識(shí)零星不全面、不系統(tǒng)，用微課來(lái)展示能夠快速地讓學(xué)生掌握一些知識(shí)要點(diǎn)，但系統(tǒng)起來(lái)就顯得很困難，各內(nèi)容要素之間的邏輯關(guān)系往往很容易被忽略，這種情況在建設(shè)微課的過(guò)程中，教師規(guī)劃時(shí)務(wù)必要充分考慮到學(xué)生的想法。

3.完善微課教學(xué)的策略

提供充足的軟硬條件。盡量完善高職院校的電腦和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)施，這是微課應(yīng)用的重要保障，這樣一來(lái)，就可以避免師生們因缺少創(chuàng)建和應(yīng)用微課的工具，而使應(yīng)用微課流于形式的不良現(xiàn)象。搭建平臺(tái)，營(yíng)造微課氛圍。巧妙地利用微課的靈活、易接受特點(diǎn)，吸引學(xué)生應(yīng)用微課輔助學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，檢查測(cè)試學(xué)習(xí)效果，與教師交流互動(dòng)。達(dá)成學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生不但可以應(yīng)用微課學(xué)習(xí)各種知識(shí)，自己也可以設(shè)計(jì)制作微課，把自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟大家交流，這樣可以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生需要，再結(jié)合以往慣用的課堂模式和平常的一些教學(xué)方法，在一些規(guī)定性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，檢查測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，工商管理專業(yè)微課教學(xué)是工商管理課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，所以要想取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該合理協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)和微課教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)該強(qiáng)化微課意識(shí)，靜心安排每一次微課的教學(xué)內(nèi)容，才能更好的組織好微課教學(xué)環(huán)節(jié)。在高等職業(yè)工商企業(yè)管理這一專業(yè)教學(xué)中，對(duì)微課教學(xué)的推廣和應(yīng)用還存在一定的困難，為了順應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，微課這種新型的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈉，淺談高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新問(wèn)題[J]河北企業(yè)，2016（1）.

[2]胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-63.

[3]王陸萱，工商管理類本科生社會(huì)研究能力培養(yǎng)探析[J].高等工程教育研究，2002（5）.