孫慧芳

摘要：技工院校英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，教學內容的實用性和針對性顯得尤為重要。目前技工院校英語專業(yè)的教學大多仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，效果堪憂。本文就技工院校專業(yè)英語教學體驗式教學模式實施進行探索，筆者認為，體驗式教學作為當今世界教育學研究和實踐中的主流思潮，適合在技工院校運用，對于提高教學實效有重要的意義。

關鍵詞：英語教學 體驗式教學模式 實踐 思考

英語作為技工院校一門主要的公共課程，對學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用，本應受到高度的重視。技工院校的英語教學應該結合專業(yè)特點和技術領域，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標。但是近年來技工院校的英語教學仍然沿用“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，現(xiàn)狀和效果確實令人擔憂。

筆者在技工院校從事英語教學工作已有10余年，此前主要擔任基礎英語教學，自2011年起，在汽車工程系擔任副主任一職，分管學生德育工作，教學工作也從基礎英語教學逐步向汽車專業(yè)英語教學轉變。在日常教學中，筆者根據(jù)目前專業(yè)英語教學的弊端，結合該專業(yè)的特點和需求，大膽探索體驗式教學模式在專業(yè)英語教學中的應用。

一、體驗式教學模式概述與應用

體驗式教學模式（Learning through practice）是當今世界教育學研究和實踐中的主流思潮，旨在教學過程中為了達到既定的教學目的，以學生為中心，從教學需求出發(fā)，引入授課內容，創(chuàng)設生動場景，帶入環(huán)境氛圍，喚起情感體驗，從而激發(fā)學生快速又正確地理解教學內容，有效促進心理機能全面和諧發(fā)展。體驗式教學模式強調學生在學習中的主體地位，教學環(huán)境創(chuàng)設和教學過程都符合技工院校教學的需求和特點。

目前，技工院校專業(yè)英語教學主要存在以下的問題：在日常英語教學中，很多技工院校老師習慣性采用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學模式，常常使用直接教學、聽說教學、文法翻譯、認知教學等傳統(tǒng)的語言教學法，慣用“填鴨式、滿堂灌”的方式方法，趣味性不高，理論和專業(yè)的融合嚴重脫節(jié)；學生的英語基礎薄弱，學習的自信心不足，對英語課程厭煩情緒較重，課堂“鴉雀無聲”，氛圍“死氣沉沉”，教師“望而生嘆”；教學內容繁多、課時量縮減、課程設置和教學內容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)目標不明確，傳統(tǒng)而陳舊的教學模式難以適應技工院校專業(yè)的需求和發(fā)展，導致英語教學日趨邊緣化。

從《技工院校英語教學大綱》可以看出，國家對技工院校的英語教育提出了要凸顯和重視英語實用性、專業(yè)性能力培養(yǎng)的要求，因此，技工院校的英語教學應該要結合專業(yè)特點和技術領域，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，有利于學生開闊視野，提高文化素養(yǎng)。以汽車專業(yè)英語課程教學為例，汽車營銷專業(yè)的學生尤其需要注重加強汽車商務英語的學習實踐、交流和應用，主要體現(xiàn)在汽車銷售和售后服務兩大模塊，包括客戶接待、信息搜集、汽車介紹、價格商議、促成交易、支付方式、二手車置換、維修接待、汽車維護、汽車保險、處理投訴、用戶反饋、客戶開發(fā)等章節(jié)。

在專業(yè)英語的教學過程中，如何提升英語交流能力，如何在專業(yè)教學實踐中運用和掌握英語，如何掌握大量的專業(yè)詞匯？這些問題是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難以解決的。

筆者針對目前英語教育中的問題和現(xiàn)狀，遵循技工院校“實用為主，夠用為度”的原則，結合汽車營銷學生的基礎和特點，探索新的英語教學模式。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)體驗式教學模式比較適合目前的技工院校教育。

二、體驗式教學模式的實施

1.精心布置體驗式教學區(qū)域

著名的語言學專家克魯姆說過：“成功的英語課堂教學應該是創(chuàng)設更多的場景，讓學生有更多的機會使用自己學到的語言材料?！痹诩脊ぴ盒ＵZ言氛圍比較薄弱的環(huán)境中，創(chuàng)設真實情景，讓學生通過自己運用語言的體驗來掌握語言知識顯得尤為重要。教師應充分利用資源和媒體進行輔助教學，精心設計教學活動，例如汽車營銷教室、汽車實訓中心、校企合作共建場地、汽車美容中心、汽車4S店模擬區(qū)、汽車維修車間等。同時，在課前安排學生對相關區(qū)域進行設計和布置，如編演課本劇、張貼宣傳標語、布置模擬現(xiàn)場、擺放道具等，讓學生扮演汽車銷售接待人員和購車顧客，操練所學句型。這種身臨其境般的體驗，加快了學生習得語言的速度，學生通過耳濡目染和親身體驗，將語言知識內化于心，真正做到知情合一。

2.根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學活動

充分調動學生的好奇心、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新潛能，鼓勵學生自主參與到體驗式教學活動中，教師介紹體驗式區(qū)域和即將要出場的人物，把學生帶入設置好的情境中。例如，在汽車商務英語課程的customerreception（客戶接待）章節(jié)中，按照人物角色設置：receptionist（前臺接待人員）、Mr Lu（客戶）、Mrs Lu（客戶夫人）、Salesman（銷售人員）、salesmanager（銷售經理）。學生結合本章節(jié)的內容，扮演不同角色，根據(jù)自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗、領悟與學習，領會人物的心理變化，在體驗性學習中活化語言，從中獲得直接經驗與成功感。

3.學習內容與體驗感受的充分融合

體驗式教學模式是通過特殊的場景模擬，置身于真實的語言情境之中，引導學生運用所學知識、常識，發(fā)揮自己所有潛能的一種情境化學習模式。在學習過程中，教師要將學習內容與形象生動、可觀可聽的情境融合，充分調動起所有的感覺器官，讓學生直接參與其中。在講授“Auto advertisements”（汽車廣告）這一章節(jié)中，通過觀看“The history ofBENZ”（奔馳汽車歷史）廣告，大家對汽車的歷史、發(fā)展、科技、未來的體會比任何語言說教都要強烈；觀看汽車售后接待案例視頻要比單純的學習填寫Auto repair and sale customer regitration form（汽車維修售后客戶登記表）文字材料印象深刻；直接到汽車營銷實訓場地，模擬接車服務和汽車基本情況資料登記讓學生更能體會“4S中servise”的重要意義。同時，為學習者提供了一個靈活運用語言的空間，使語言學習者以更真實的狀態(tài)進入生動的語言表達和思想交流之中。這些體驗是傳統(tǒng)講授中單靠語言描繪難于達到的。

4.建立體驗式學習圈

“在做中學”（Learning by doing）是一種效果更持久的學習方式，這與體驗式學習中強調“學習圈的形成”異曲同工。偉大的教育家孔子曾說過：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟！”也就是說：“閱讀的信息，我們能掌握百分之十；聽到的信息，我們能掌握百分之十五；但經驗過的，我們卻能掌握到百分之八十?！斌w驗式學習就像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是一個人在知識、形體、情緒、感知中的參與所得，由既獨立又密切關聯(lián)“體驗、交流、分享、整合、應用、反饋”六個環(huán)節(jié)組成。

三、實施體驗式教學模式的注意事項

1.體驗式教學對教師的要求

體驗式教學對教師提出了更高的要求。在實施之前，教師要對授課內容進行周密的思考和課堂活動設計，需要具備心理學方面的應用知識與技能，具備社會實踐和企業(yè)管理方面的經驗和理解每一位學生獨特感悟能力的智慧。只有這樣，方能設計出依據(jù)專業(yè)設置和學生特點的體驗活動。同時，實施體驗式英語教學，教師需在課前鼓勵學生掌握一定的英語詞匯，并對授課內容進行系統(tǒng)的預習，在此基礎上，才能更好地靈活運用體驗式教學模式。

2.體驗式教學對學習者的要求

體驗式教學以學生作為主體，教師是設計者或者活動的導演，強調的是學習者的積極主動參與。學生個體存在基礎性的差異，因此，在體驗活動中，個體體驗的程度不盡相同，有的經過一次體驗與反思，就可以達到初步效果，而有的則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗。這時，教師要積極轉變心態(tài)，大膽創(chuàng)新并及時做出調整，細心觀察學生體驗學習之后的行為變化，對他們的積極變化及時給予肯定，積極鼓勵更多的學生能主動參與到教學活動中來。因此，體驗式教學是需要經過不斷的內化于心，外化于形的調節(jié)才能夠形成的。

四、效果與反思

體驗式教學模式在實踐過程中，教師應注重行之有效的考核評價辦法來檢驗試用的效果。對日常作業(yè)的批改和學習成績的測試與評價是檢查教學效果的重要手段。通過檢查和考核，結合教學效果，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，以便進一步調整和組織教學，學生也可以從考核成績中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而改進學習方法并更好地配合體驗式教學活動。

五、小結

技工院校的教學有別于傳統(tǒng)的教學，更注重學生實踐能力和運用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學模式顯然已經不能滿足教育教學的需求。因此，合理地應用體驗式教學模式，以學生為主體，為學生創(chuàng)造學與用緊密結合的教學環(huán)境，調動學生學習的熱情和積極性，讓英語課堂生動快樂起來，將有利于大大地提升教學效果。