張敏婷

摘要：本文對(duì)大學(xué)生自信心與社會(huì)支持的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)研究。采用個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（PEI）和社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）抽樣調(diào)查韓山師范學(xué)院550在校大學(xué)生。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自信心與社會(huì)支持顯著相關(guān)。大學(xué)生的自信心和社會(huì)支持的得分，均因個(gè)體生源地不同而表現(xiàn)出顯著差異。大學(xué)生自信心的得分在個(gè)體年級(jí)、個(gè)體是否為獨(dú)生子女、是否為師范生等方面，均表現(xiàn)出顯著差異。

關(guān)鍵詞：自信心 大學(xué)生 社會(huì)支持

本課題通過(guò)比較不同的大學(xué)生的自信心差異與社會(huì)支持差異，分析自信心與社會(huì)支持在一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料上的特點(diǎn)和差異性，為今后大學(xué)生自信心培養(yǎng)以及社會(huì)支持系統(tǒng)的改善提供心理依據(jù)。

一、研究背景

1.研究現(xiàn)狀

（1）自信心的研究現(xiàn)狀。自信心的定義各不相同，車(chē)麗萍認(rèn)為自信是個(gè)體對(duì)自身諸方面的肯定程度，是對(duì)自己能力、價(jià)值做出客觀、正確認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定的性格特征。

影響大學(xué)生自信心的因素有很多方面，有研究表明自我定向、成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性、自我效能與自信心存在顯著差異。

關(guān)于個(gè)體的自信心這種相對(duì)穩(wěn)定的性格特征，一直吸引著國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注，然而國(guó)內(nèi)外關(guān)于自信的研究非常欠缺，尚未形成自信方面較為系統(tǒng)的理論研究和專門(mén)領(lǐng)域。

（2）社會(huì)支持的研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)支持（social support）的研究中還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，例如，丘海雄等認(rèn)為，從廣義而言，社會(huì)支持既涉及家庭內(nèi)外的供養(yǎng)與維系，也涉及各種正式與非正式的支持與幫助；社會(huì)支持不僅僅是一種單向的關(guān)懷或幫助，它在多數(shù)情形下更是一種社會(huì)交換。

張宏文則認(rèn)為，社會(huì)支持指人們從社會(huì)中所得到的、來(lái)自他人的各種幫助。

全宏艷（1976）提出社會(huì)支持這樣一種主要的彈性資源，與個(gè)體心理健康有密切的關(guān)系，它在緩解個(gè)體壓力，消除心理障礙，增進(jìn)個(gè)體心理健康方面有著重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對(duì)方式，心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%。

（3）關(guān)于自信心與社會(huì)支持的關(guān)系研究。因?yàn)槟壳安](méi)有這方面的系統(tǒng)研究，使得這方面的理論基礎(chǔ)存有空白，也揭示了這次的課題研究的意義。

在社會(huì)支持的3個(gè)維度，客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度中，哪個(gè)維度與自信心的相關(guān)程度最顯著呢？關(guān)于這方面的研究，前人并未提出。

另外對(duì)于自信心而言，自信心中的6個(gè)維度中，哪個(gè)維度與社會(huì)支持的相關(guān)程度最為顯著呢？這也有待進(jìn)一步的研究。

陳新葉對(duì)女大學(xué)生社會(huì)支持、自信心特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)自信與社會(huì)支持成正相關(guān)，社會(huì)支持對(duì)自信有顯著預(yù)測(cè)作用。但研究對(duì)象局限于女大學(xué)新生，因此這次的課題提出研究社會(huì)支持與自信心的相關(guān)關(guān)系，以及社會(huì)支持中的各維度與自信心中各維度的相關(guān)關(guān)系，以驗(yàn)證大學(xué)生社會(huì)支持與自信心之間顯著相關(guān)的假設(shè)。

2.研究意義

現(xiàn)有文獻(xiàn)中有較多社會(huì)支持與人格結(jié)構(gòu)因素的相關(guān)研究，證實(shí)了社會(huì)支持對(duì)人類(lèi)心理健康產(chǎn)生直接和間接的影響作用，那么大學(xué)生的社會(huì)支持和自信心之間的相關(guān)是否顯著呢？

因此，本課題探討大學(xué)生自信心與社會(huì)支持兩者的相關(guān)關(guān)系，分析兩者在各維度之間的相關(guān)情況。以期為大學(xué)生自信心培養(yǎng)以及社會(huì)支持系統(tǒng)的改善提供新的視角以及實(shí)踐依據(jù)，為國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持與人格變量之間關(guān)系的研究提供支持，提升社會(huì)支持系統(tǒng)的維護(hù)以及自信心的培養(yǎng)方式。

二、研究方法

1.被試

本研究對(duì)韓山師范學(xué)院全日制大學(xué)生抽樣調(diào)查，隨機(jī)選取了來(lái)自潮汕、珠三角、梅州以及其他地區(qū)的大一至大四共550名被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷534份，有效問(wèn)卷408份，其中生源地為城市的156人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有252人；大一113人，大二152人，大三96人，大四47人；學(xué)生干部264人，非學(xué)生干部144人；師范生279人，非師范生114人；獨(dú)生子女46人，非獨(dú)生子女362人。

2.研究工具

（1）個(gè)人評(píng)價(jià)量表（PEI）。PEI（PersonalEvaluation Inventory）是用來(lái)評(píng)定自信的一個(gè)方式。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和素質(zhì)教育的要求將6個(gè)維度重新確定為：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、社交方面、體育運(yùn)動(dòng)、能力自信方面、愛(ài)情關(guān)系。該量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)女性為0.90，男性為0.93。

（2）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）。SSRS（SocialSupport Rating Scale）由3個(gè)維度10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度3個(gè)分量表?？紤]到大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂，修訂后的量表a系數(shù)為0.88，說(shuō)明修訂后的量表仍具有較高的可信度。

（3）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理。本課題采用Shrauger（1990）個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（PEI）和肖水源（1993）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），對(duì)被試進(jìn)行不記名施測(cè)，通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)資料?；厥諉?wèn)卷后篩選有效問(wèn)卷，錄入數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行審核，采用SPSS18.0軟件，用T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果

1.自信心

通過(guò)方差分析以及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較不同大學(xué)生的自信心（學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、外表、社交方面、能力自信方面、愛(ài)情關(guān)系方面）差異，可知大學(xué)生自信心得分在個(gè)體生源地、年級(jí)、個(gè)體是否為獨(dú)生子女、是否為師范生等差異上，均表現(xiàn)出顯著差異。

在愛(ài)情關(guān)系分量表上的差異均不顯著。師范生與非師范生在外表的分量表得分上差異不顯著。而城市生源的學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生在體育表現(xiàn)、社交方面的分量表得分上差異不顯著。

非獨(dú)生子女的自信心均值高于獨(dú)生子女自信心均值，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的大學(xué)生自信心均值高于城市生源的大學(xué)生自信心均值，師范院校里師范生的自信心均值高于非師范生的自信心均值。

2.社會(huì)支持

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較不同大學(xué)生的社會(huì)支持（主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度）差異，可知大學(xué)生社會(huì)支持得分在個(gè)體生源地的差異上，均表現(xiàn)出顯著差異，其中在客觀支持與對(duì)支持的利用度分量表上得分差異不顯著。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在主觀支持的分量表上得分差異顯著，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在對(duì)支持的利用度的分量表得分上差異顯著。

從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得，獨(dú)生子女的社會(huì)支持總分、客觀支持、主觀支持的均值低于非獨(dú)生子女，而對(duì)支持利用度的均值卻高于非獨(dú)生子女。與此結(jié)果一樣的是城市生源大學(xué)生對(duì)支持的利用度均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生，其余均值都低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生。

學(xué)生干部的社會(huì)評(píng)價(jià)量表以及各分量表得分均值都高于非學(xué)生干部。

3.自信心與社會(huì)支持的相關(guān)

通過(guò)相關(guān)分析可得，大學(xué)生自信心與社會(huì)支持在0.01水平（雙側(cè)）上表現(xiàn)正相關(guān)（如表1所示），論證了課題前期的假設(shè)。

具體而言，社會(huì)支持（主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度）與自信心（學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、外表、社交方面、能力自信方面、愛(ài)情關(guān)系方面）的各維度之間也存在了顯著的相關(guān)關(guān)系。

社會(huì)支持總分與個(gè)體的自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛(ài)情關(guān)系、社交方面、能力自信方面成正相關(guān)。

主觀支持與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛(ài)情關(guān)系、社交方面、能力自信方面成正相關(guān)。

客觀支持與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交方面、愛(ài)情關(guān)系、能力自信方面呈正相關(guān)，與體育表現(xiàn)不存在相關(guān)關(guān)系。

個(gè)體對(duì)支持的利用度與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛(ài)情關(guān)系、社交方面、能力自信方面、外表均不存在相關(guān)關(guān)系，而且相關(guān)值為負(fù)。

四、討論

1.大學(xué)生自信心的特點(diǎn)

研究可得獨(dú)生子女與城市生源地的大學(xué)生自信心水平偏低，與我們傳統(tǒng)的想法恰恰相反。其影響因素包括：獨(dú)生子女與城市生源地的學(xué)生享有更多的客觀支持，無(wú)論是在設(shè)備設(shè)施上，還是父母教養(yǎng)方式方面，都相對(duì)較滿足，因此有一定的依賴性，從而影響了對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，即自信心。農(nóng)村生源地的學(xué)生相對(duì)比較勤奮刻苦，在物質(zhì)和精神上并沒(méi)有太多的追求，在日常生活中能夠自理，因此對(duì)自身的價(jià)值和能力較為了解等。

自信心與個(gè)體的年級(jí)、是否師范生有顯著的差異，此結(jié)果證明了關(guān)于自信心隨著年齡增加而減弱的觀點(diǎn)。課題的被試隨機(jī)抽取于韓山師范學(xué)院，在師范類(lèi)的院校中，具有實(shí)力較強(qiáng)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，針對(duì)師范生的硬件和軟件都較為完善，己形成專門(mén)的培養(yǎng)人才系統(tǒng)，因此培養(yǎng)的過(guò)程中難免比較重視與關(guān)注師范類(lèi)專業(yè)以及方向的培養(yǎng)。

城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源個(gè)人評(píng)價(jià)量表得分差異研究至今并未有前人研究，無(wú)法對(duì)比，因此針對(duì)此次課題本身進(jìn)行分析。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)最大的差異是設(shè)施完善情況，人文環(huán)境融合程度，生活節(jié)奏等，這些因素是否影響了兩者直接具有差異性，還有待進(jìn)一步的證實(shí)和研究。

2.大學(xué)生社會(huì)支持的特點(diǎn)

獨(dú)生子女對(duì)社會(huì)支持的利用度較高，從側(cè)面顯示獨(dú)生子女通過(guò)利用社會(huì)支持解決問(wèn)題的情況較多，也可以理解為獨(dú)生子女對(duì)家庭和周?chē)h(huán)境的依賴較多。

是否獨(dú)生子女最大的差異即是否擁有兄弟姐妹，即兄弟姐妹的存在（理解、支持及肯定等）影響個(gè)體社會(huì)支持水平的養(yǎng)成。與獨(dú)生子女相比，非獨(dú)生子女擁有兄弟姐妹的主觀支持。然而此次研究在社會(huì)支持的總分上卻差異不顯著，其原因是此次研究存在誤差還是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)支持差異本身就不顯著還有待進(jìn)一步探究。而更引人思考的是，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自信心存在顯著差異而在社會(huì)支持的得分上卻并不顯著。

同樣的，城市生源的大學(xué)生生活環(huán)境的設(shè)施完善，人文環(huán)境融合程度與生活節(jié)奏等均異于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的大學(xué)生。城市生源大學(xué)生的條件優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生，那么城市生源大學(xué)生對(duì)這種優(yōu)越條件的依賴性和偏好性，也影響了個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主觀體驗(yàn)和利用度。

相對(duì)非學(xué)生干部而言，學(xué)生干部擁有更多的權(quán)利和經(jīng)歷，在社會(huì)上較容易獲得關(guān)注、肯定、機(jī)會(huì)、資源、幫助等，這就使得學(xué)生干部對(duì)支持的利用度水平顯著高于非學(xué)生干部。

3.大學(xué)生的自信心與社會(huì)支持顯著相關(guān)

此次研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會(huì)支持與自信的相關(guān)極其顯著，這不僅驗(yàn)證了此次研究的主要假設(shè)，更驗(yàn)證了陳新葉對(duì)女大學(xué)生社會(huì)支持、自信心特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)自信與社會(huì)支持成正相關(guān)，社會(huì)支持對(duì)自信有顯著預(yù)測(cè)作用的觀點(diǎn)。

個(gè)體所得到的客觀支持和主觀支持越多，自信心越高，而個(gè)體對(duì)支持的利用度越高，則自信心越低。關(guān)于個(gè)體對(duì)支持的利用度與自信心趨勢(shì)相反的原因是個(gè)體對(duì)客觀支持或主觀支持的過(guò)度利用產(chǎn)生依賴，由此影響了個(gè)體對(duì)自身能力、價(jià)值的判斷，過(guò)于依賴周?chē)闹С侄鴽](méi)有獨(dú)立處理和面對(duì)問(wèn)題的自信。

值得注意的是，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與主客觀支持的相關(guān)值均在0.01水平上極其顯著，然而，體育表現(xiàn)卻只是在與主觀支持的相關(guān)上表現(xiàn)顯著，而與客觀支持上的相關(guān)并不顯著，這從側(cè)面揭示了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)上的客觀支持比對(duì)體育上的客觀支持多。

在應(yīng)試教育的大前提下，多數(shù)教育機(jī)構(gòu)都注重升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而相對(duì)忽視德、體、美的教育。當(dāng)在各地陸續(xù)出現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大或者學(xué)習(xí)過(guò)度而缺考的現(xiàn)象時(shí)，這才讓各教育機(jī)構(gòu)漸漸重視體育和德育的教育，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，加強(qiáng)體育鍛煉，以最好的體魄和心理素質(zhì)面對(duì)高考。

即使如此，教育機(jī)構(gòu)的本質(zhì)依然沒(méi)有變化，對(duì)體育教育的重視只是應(yīng)試教育的一種附屬產(chǎn)物罷了，其對(duì)體育的重視依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)、升學(xué)率才是工作的重點(diǎn)和方向。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，也深遠(yuǎn)地影響了學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好，才是好學(xué)生，才是好孩子，才是值得自己自信的地方。因此，希望各位家長(zhǎng)、老師、甚至學(xué)校、社會(huì)都能為孩子多做考慮，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，衡量自己，而并非只知道學(xué)習(xí)。

再者，外表與社會(huì)支持的總分以及各維度的相關(guān)均不顯著，這也引發(fā)我們的思考。相對(duì)現(xiàn)實(shí)而言，外表長(zhǎng)得越標(biāo)致，就越容易得到社會(huì)的關(guān)注和支持，然而，這里的數(shù)據(jù)分析卻沒(méi)有顯著的相關(guān)情況。主要原因有兩點(diǎn)，一是個(gè)人評(píng)價(jià)量表中外表這一分量表的題目提問(wèn)方法較為直接，如“我真慶幸自己長(zhǎng)得漂亮”“我比一般人長(zhǎng)得好看”等，這些相對(duì)比較直接的提問(wèn)方式往往使被測(cè)試者難為情，較難客觀地判斷和選擇，從而導(dǎo)致測(cè)試的結(jié)果出現(xiàn)誤差。二是社會(huì)對(duì)個(gè)體能力方面的重視多于對(duì)外貌的關(guān)注程度，或許個(gè)體的外貌能影響他人對(duì)其第一印象，但影響最為深遠(yuǎn)的依然是個(gè)體的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)和能力等。

最后，對(duì)支持的利用度幾乎與自信心總分及其所有維度均不相關(guān)，且相關(guān)值為負(fù)，唯獨(dú)對(duì)支持的利用度與體育表現(xiàn)的相關(guān)值為正，兩者之間的相關(guān)關(guān)系雖然并不顯著，但也可以作為以后研究的一個(gè)方向。

在社會(huì)支持中，客觀的支持是相對(duì)比較難改變的，能改變的就是我們的主觀支持與對(duì)支持的利用度。也就是說(shuō)生活中的物質(zhì)條件不可能在很短的時(shí)間得到改變，而人的想法和行動(dòng)卻可以馬上實(shí)現(xiàn)。樂(lè)觀地看待事物，積極主動(dòng)地接觸社會(huì)，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，盡自己最大的力量解決，實(shí)在無(wú)法解決則主動(dòng)尋求幫助，學(xué)習(xí)別人應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題的方法，以便以后獨(dú)自面對(duì)困難，走向成熟、自信和穩(wěn)重。

如此簡(jiǎn)單的思維模式，并不是每個(gè)人都能時(shí)刻做到的，因此必須時(shí)刻提醒自己，我們不可以去依賴，也不可以放棄。

特別是在教育事業(yè)中，作為一名學(xué)生，你可能只需要懂得如何得到社會(huì)支持，而作為一位教育者，不僅要懂得給自己支持，更要無(wú)時(shí)無(wú)刻地給學(xué)生支持。因此，認(rèn)識(shí)社會(huì)支持與自信心的相關(guān)關(guān)系非常重要，是教育者，教育單位甚至家長(zhǎng)開(kāi)展教育工作必不可少的理論參考。

大學(xué)生社會(huì)支持總分與自信心中的社交方面、體育表現(xiàn)方面、學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面、能力自信方面、愛(ài)情關(guān)系方面呈正相關(guān)。特別是在社交方面的相關(guān)極為顯著，只有自信、勇敢、積極地參加社會(huì)互動(dòng)以及相互交談，才能促進(jìn)社會(huì)關(guān)系鏈的成長(zhǎng)，以帶來(lái)更多的社會(huì)關(guān)注和支持。

五、小結(jié)

通過(guò)對(duì)大學(xué)生自信心與社會(huì)支持的特點(diǎn)及其相關(guān)研究，得出大學(xué)生的自信心與社會(huì)支持顯著相關(guān)。大學(xué)生的自信心或社會(huì)支持的得分，均因個(gè)體生源地不同而有顯著差異。大學(xué)生自信心得分在個(gè)體年級(jí)、個(gè)體是否為獨(dú)生子女、是否為師范生等的差異上，均表現(xiàn)出顯著差異。