殷麗麗

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在解題質(zhì)量和解題效率，而多數(shù)情況下，課堂時(shí)間多由教師支配，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，習(xí)題課很少，對于教學(xué)效果有著一定影響。本文從三個(gè)方面，就如何構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)課堂進(jìn)行了討論和研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 習(xí)題課堂 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0155-01

前言

高效課堂顧名思義就是教學(xué)效率較高的課堂，具體來講，指在課堂教學(xué)中，能夠高效完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，保證教育教學(xué)影響力的課堂形式。高效課堂強(qiáng)調(diào)效率和效益的最大化，要求以最小的時(shí)間和成本投入，獲得最大的課堂效益，其核心特征在于自主構(gòu)建、高效生成。在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課堂，對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極作用。高效習(xí)題課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)，需要關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.典型性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的開設(shè)有一個(gè)很重要的前提條件，即有題可講。一般情況下，教師講解的習(xí)題多來自教材的課后作業(yè)以及輔導(dǎo)書，教師會(huì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇一些難度較大的習(xí)題，配合容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，以此來保證習(xí)題的典型性和代表性，提升習(xí)題課堂的教學(xué)效果。例如，在對《反比例函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以先進(jìn)行簡單測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，選擇需要講解的習(xí)題，對于個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)的題目，不需要進(jìn)行講解，可以鼓勵(lì)其在課后向其他同學(xué)虛心求教。

例1 反比例函數(shù)y=-■圖像上，存在三個(gè)點(diǎn)，坐標(biāo)依次為（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3），若存在x1>x2>0>x3，則下列說法正確的是（ ）

A.y3>y2>y1 B.y3>y1>y2 C.y1>y2>y3 D.y1>y3>y2

通過對已知條件的分析，可以運(yùn)用圖像法對問題進(jìn)行解答，在平面直角坐標(biāo)系中，繪制反比例函數(shù)的圖像，在x軸上任意選擇三個(gè)點(diǎn)，確保其能滿足x1>x2>0>x3，通過對其在y軸對應(yīng)點(diǎn)的觀察，可以得出.y3>y1>y2 的結(jié)論，題目的正確答案為B[1]。

2.靈活性

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，一般在開展習(xí)題課之前，就已經(jīng)決定好要講解的題目，而為了對課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效控制，許多教師都不希望在教學(xué)過程中做出改變，部分教師甚至為了保證教學(xué)的有序開展而無視學(xué)生提問的情況。顯然，在素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，這樣的教學(xué)方式存在很多問題，無法滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需求，需要教師做出改變。在對習(xí)題進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該對提問，觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果大部分學(xué)生都能聽懂，可以繼續(xù)講解，但是如果多數(shù)學(xué)生對于習(xí)題表現(xiàn)的似懂非懂，則教師必須做好答疑解惑工作，不能一味按照死板的流程進(jìn)行。同時(shí)，在習(xí)題課上，學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問題，要求教師必須做好準(zhǔn)備，對學(xué)生的提問做出解答，以保證習(xí)題課的靈活性，提高課堂效率。例如，在對二元一次方程組進(jìn)行講解時(shí)，可以挑選一些容易出錯(cuò)的題目，如概念掌握，知識(shí)應(yīng)用等，如果學(xué)生提出疑問，則需要做好詳細(xì)講解。

例2 存在二元一次方程組x+y=12x+y=5，對其進(jìn)行求解。

部分學(xué)生指出，雖然在測試中得到了正確的答案，但是通過湊數(shù)的方式，對于解題方法并沒有掌握。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生對第一個(gè)式子進(jìn)行變形，導(dǎo)入到第二個(gè)式子中，就可以得到正確答案：x=2，y=-1[2]。

3.參與性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采用的多是以教師為核心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行改善，將學(xué)生放在主體位置，自身扮演好輔助角色，確保學(xué)生可以通過相互討論的方式來進(jìn)行解題，營造出良好的課堂氛圍。例如，在對平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解后，可以通過小組合作教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，提升學(xué)生的課堂參與性，以此來保證習(xí)題課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果[3]。

結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，初中數(shù)學(xué)要求構(gòu)建高效習(xí)題課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。從數(shù)學(xué)教師的角度，需要重視習(xí)題高效課堂構(gòu)建，做好習(xí)題選擇工作，保證習(xí)題的典型性和代表性，提升課堂的靈活性，使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉俠.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略與方法[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016，（18）：7.

[2]孟小娟.淺談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版.下旬刊，2013，（8）：33.

[3]陸冬梅.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的有益探索分析[J].才智，2015，（30）：178.