簡曉文

【摘要】《夜書所見》是人教版三年級上冊收錄的一篇經(jīng)典古詩，了解古詩內(nèi)涵有助于幫助小學生品味古代優(yōu)秀燦爛的文化，從而提高對于語文古詩詞學習的熱情。古詩作為小學語文教學的重要組成部分，對于現(xiàn)代語言文字構(gòu)成影響深遠，蘊藏著流傳古今的文化秘密。本文以《夜書所見》為教學案例，分析如何讓古詩教學變得扎實而靈動，從而加深小學生對古詩內(nèi)涵的理解。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 文化秘密 《夜書所見》 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0059-02

葉紹翁是南宋著名詩人，《夜書所見》是詩人客居在外，于深秋時節(jié)站立于江邊，聽到耳旁秋風吹過梧桐落葉的蕭蕭聲，內(nèi)心開始思念自己的家鄉(xiāng)，想到自己童年和伙伴在捉蛐蛐的情景，只看到遠處夜深只有籬落燈明，心中感慨萬千。這首古詩營造的清冷氛圍中透露著溫暖，在孤寂的深夜遙想到遠處的故鄉(xiāng)，孤寂與思念形成呼應(yīng)，是一篇流傳古今的千古名詩。小學語文教師如何讓學生把握古詩的情感基調(diào)，體會詩人詩歌中蘊藏的審美意蘊是教學中的難點和重點[1]。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，根據(jù)自己對《夜書所見》古詩的理解來進行課堂教學訓練。

一、讀有目標，想象梧桐落葉

古詩詞的美體現(xiàn)在每個斟字造句中，都是詩人對當前情境感受的所思所見，往往動靜結(jié)合，含蓄靈動，可以通過呈現(xiàn)畫面來進入到詩人內(nèi)心世界。因此品讀是第一步，帶著目標解讀是細心體會古詩在腦海描摹的界限，想象我們身臨其境看到什么。古詩原文如下：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。教師在教會學生對生字難點字詞糾正后，要求學生齊聲朗讀，并且想象自己品讀到的畫面。結(jié)束閱讀后，對于學生看到的意象畫出來。師：同學們讀完這首古詩后，你們從中看到了什么，然后拿起自己的筆畫出來？生：我看到了梧桐和落葉，還是秋風把葉子都吹下來了。生：有兒童在捉促織，還有亮燈。通過古詩中的意象引導(dǎo)著學生對構(gòu)思圖進行講解，使得簡單的詩歌變得立體豐滿起來，其次體會出詩人的情感。

二、品味詩句，詩人如何營造意境

情和景是古詩解讀必不可少的兩方面。一切景語皆情語，所有詩詞使用到的意象都是作者用以傳遞自身當時感受的介質(zhì)?！兑箷姟凡捎脗鹘y(tǒng)古詩移步動情的表現(xiàn)手法，在每個使用的意象背后都有詩人內(nèi)心的感觸在里面，因此對于小學生來講，他們生理的局限性決定對于詩句中的真情流露需要由教師進行引導(dǎo)，通過有層次地來分析每句詩句運用到意象的深意，才能最終體會到詩人在營造意境下的思想感情。師：我們從詩的首句進行解讀，詩人站在江邊，就在梧桐落葉蕭蕭落下的時候，想到自己獨身一人客居在他鄉(xiāng)，這時詩人心情是怎么樣的，他會想到什么呢？生：他自己一人肯定很孤單，沒有人作伴，心情會很低沉。師：這位同學說得很對，那從首句中有一個富有感情基調(diào)的字是什么字，讓你看到這個字內(nèi)心會有感觸？生：寒。分析到此處，詩人奠定的感情基調(diào)學生基本可以掌握，其次從“寒”字尋找線索讓學生分析詩人為什么會感到寒？是由于天氣季節(jié)的客觀原因，還是詩人內(nèi)心感到“寒”，從梧桐落葉的真實情境聯(lián)想到自身也如落葉一般漂泊在外，引發(fā)的悲憤客旅情緒，此情此景，讓詩人本就愁緒離索的感情更深一層，現(xiàn)實中的“寒”和詩人心中的“寒”交織在一起，只能是多重“寒”。這種從詩人營造的意境中來分析感情基調(diào)是幫助學生易于理解的最佳方式。從下句兒童在捉促織，想到自己童年快樂時光，也曾在家鄉(xiāng)度過這美好的時光，籬落燈“明”是心情的轉(zhuǎn)折，詩人沒有一直延續(xù)自己在悲涼的情緒中翻轉(zhuǎn)，而是在下句形成轉(zhuǎn)折，“明”字不僅是客觀意象的燈明，而是體現(xiàn)詩人內(nèi)心情感的字，和“寒”字形成對比，代表詩人情緒的轉(zhuǎn)換，從腦海的回憶中為心靈照明，從溫暖明亮的回憶中讓晦暗的情緒立刻有了轉(zhuǎn)機[2]，學生不但體味出詩人的筆觸和特定景色的經(jīng)歷，而且還對詩人內(nèi)心歷程進行感悟，為理解主題思想打下堅實的基礎(chǔ)。

三、感所悟，掌握景語即情語

古詩詞在抒寫中情景交融、融情于景是鮮明的寫作特征，教學小學生從創(chuàng)設(shè)的場景中來體會詩人思想感情是解讀詩歌的必備能力，并且對于以后的學習具有深遠的影響。通過前面兩個環(huán)節(jié)對詩歌的理解，學生大致可以對于詩歌的發(fā)展脈絡(luò)掌握清晰。從總結(jié)詩歌主題思想的過程中來培養(yǎng)學生的歸納理解能力。師：我們對葉紹翁的這首《夜書所見》已經(jīng)解讀完畢，下面我想請學生對這首詩的思想感情進行闡述，學生可以隨便說出自己對這首詩的理解？生：我從詩人營造的意境中，感悟到了“寒”和“明”兩個字是整首詩歌的感情基調(diào)，由現(xiàn)實中的“寒”詩人聯(lián)想到自己童年快樂回憶，因此感受到“明”，這是詩人最大的情感變化，表現(xiàn)出詩人的心情由低沉失落變得暖心通暢。教師最后進行總結(jié)，對于是詩歌在表達中運用的虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、悲歡交織及借景抒情，寓情于景等表現(xiàn)手法進行普及，讓小學生對古詩歌在描寫中所用到的手法有所了解，同時對古詩使用意象的深層內(nèi)涵進行總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞中蘊藏的文化秘密博大精深，在寥寥數(shù)句的景色描述中運用了充足的意象，蘊藏無限風光，代表詩人內(nèi)心豐富的情感感受，而詩歌的文化秘密便在這萬千情愫中深藏。教師需要教會學生擁有一雙靈動的慧眼，從品讀的景象意境中，理解詩歌深藏的文化內(nèi)涵，對我國古代燦爛文化繼承發(fā)揚。

參考文獻：

[1]鮑道宏，湯麗瑩. 領(lǐng)悟古詩詞的文化秘密——從人教版三年級上冊《夜書所見》教學談起[J]. 福建教育，2016，（Z1）：74-75. [2]林藝龍. 讀無限風光，解萬千情愫——從《夜書所見》課堂教學例談古詩的“情理”解讀[J]. 內(nèi)蒙古教育，2014，（04）：27.