范雨軒

【摘要】語文作為高三階段至關重要的學科，是高考的必考內容，我們應采取有效的學習方法來提高語文成績，加深對語文知識的深入理解，本文將對如何建立高三語文學習自信心進行分析研究。

【關鍵詞】高三語文 自信心 對策研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0055-01

就目前來看，高三語文學習中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學習方式落后，學習效率不高等方面，筆者將分別從：高三語文學習現(xiàn)狀、建立高三語文學習自信心的有效對策，兩個方面來闡述。

1.高三語文學習現(xiàn)狀

高三是高中階段至關重要的時期，它如同一座高山，讓許多我們望洋興嘆，又令其向往，可以說高三是我們的重要轉折點，是我們人生道路途中的重大挑戰(zhàn)。為了順利通過高考，我們應調整好自身心態(tài)，語文是一門綜合性較強的科目，包括：閱讀、寫作兩大部分，同時也是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在語文閱讀中，如若不能很好地聯(lián)系上下文便無法理解語文知識、難以感受到作者真實情感。另外寫作也是語文的重要組成部分，然而我們在寫作中常常會遇到諸多問題，一方面是受寫作素材影響，另一方面是由于自己的詞匯量不足，想象力不夠，種種因素導致高中語文學習效率難以提高。

2.建立高三語文學習自信心的有效對策

就目前來看，高三語文學習中還存在諸多問題，若不及時解決便會對語文學習造成不良影響。為樹立學習自信心，還應采取有效的學習對策，如：采取激勵手段、豐富課后實踐活動、利用小組合作學習、注重學情調查適當引導、充分注重課堂反饋，詳情如下。

（1）采取激勵手段

為樹立語文學習自信心，教師應對我們給予相關肯定，發(fā)揮激勵作用，有些老師在課堂教學中會說“要讀高中你們就必須脫層皮。”向我們傳遞出的艱險難免會影響到我們的學習。這時候教師應換一種鼓勵方式：“你們學過中學語文以后高中語文就簡單多了，而且考試題型跟中考相似，大家不用太過擔心”。通過這種方式可以減輕我們內心的焦慮，使我們對語文學習的畏懼感逐漸減低，與此同時樹立了語文學習的自信心。

（2）豐富課后實踐活動

豐富課后實踐活動，是增強我們綜合素養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，語文課后實踐活動類型較多，教師可根據(jù)教學內容，選擇恰當?shù)膶嵺`活動，吸引我們自主參與進來，在實踐中培養(yǎng)我們創(chuàng)新思維。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可選擇“角色扮演”的實踐活動，要求我們觀看《林黛玉進賈府》的電視劇片段，通過抽簽或者自薦的形式分配角色，自主編寫劇本，可根據(jù)自己理解改動任務臺詞，在課后進行排練。為激發(fā)我們參與的積極性與主動性，教師可設置相應的獎勵，并選擇恰當?shù)臅r間進行表演。表演時可邀請家長一同觀看，在實踐活動中培養(yǎng)我們創(chuàng)新思維，增加我們之間的溝通交流，完成表演后，教師應及時對我們情況進行評價，使得我們更加積極地探索語文知識領域。

（3）利用小組合作學習

為樹立自信心，教師還應采取有效的教學模式，將小組學習方式應用其中，實現(xiàn)我們的溝通與交流，充分激發(fā)學習興趣。例如，學習《邊城》時可以將所有學生分為多個小組，合理搭配小組成員，根據(jù)課文內容來布置任務，引導我們自主完成：①文章中有很多環(huán)境描寫的部分，這些對于表達感情有怎樣的促進作用？②細讀文章，作者是怎樣描寫翠翠和爺爺?shù)男睦砘顒拥?？③沈從文想通過美麗的邊城，告訴我們什么呢？你想去尋找“邊城”嗎？在整個探討中，教師應適度引導，使其構成良好的互動氛圍，值得注意的是，在語文課堂學習中，教師應及時進行指導幫助我們攻克難關，體會到語文活動的趣味性，更好地投入到學習中來。

（4）注重學情調查適當引導

在語文學習中學情調查顯得尤為重要，教師應發(fā)揮自身作用，對我們的情況進行了解，如我們關心的、我們想要的等等，通過對學生的了解來開展針對性教學，以學生為學習主體，遵循“一切為了學生”，真正做到為學生考慮，只有這樣才能真正拉近我們與教師的距離。

對于我們而言，如何提高成績是一個至關重要的話題，有些學生因自身基礎不好，在語文課堂教學中聽不懂教師的講述，導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢次出現(xiàn)，基于此教師應明確指出某些學生的不足，并對具體情況進行分析，看學生是否存在不理解的現(xiàn)象，如若學生是因為上課聽講不認真導致，教師也不應對其指責，針對基礎差的學生可以適當刪減題目，由淺入深來幫助學生真正獲得知識，樹立學習自信心。

所謂興趣是最好的老師，只要有了興趣一些將會變得簡單，學習成績的提升不是一蹴而就的，它需要一個過程循序漸進地提高學習效率。

（5）充分注重課堂反饋

課堂反饋以學生的學習目標為基礎，具有一定的指導性。所謂學習目標是學生對于自身學習成果的期望，也是教師獲得有效反饋的關鍵因素。反饋并不是將學生與學生之間進行比較，而是展現(xiàn)出學生學習目標的表現(xiàn)和未達到的實際差距，還可以反映出學生當前的學習狀態(tài)等，反饋的根本目的是縮小學生當前所表現(xiàn)的狀態(tài)和理想目標的差距。而以學生的學習目標為基礎的反饋，可以向學生提供當前的學習表現(xiàn)、學習目標以及學習進度這幾方面之間的差距所產(chǎn)生的信息，使學生可以了解自身的學習表現(xiàn)，提升對學習任務的認知，保持學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學生的反饋情況，幫助學生改善學習表現(xiàn)，使學生可以順利完成理想的學習目標。

反饋有一定的適應性，教師通常會將課堂反饋與教學過程相融合，針對學生的具體情況，教師所采用的反饋方式也不盡相同。反饋是個極為復雜多樣的系統(tǒng)，而反饋所發(fā)揮出來的效用容易受多方面因素的影響，例如學生的性格特點和當天的課堂氛圍等。因此，教師在進行反饋時，需根據(jù)當天的教學情景出發(fā)，對于學生不同的性格特點調整反饋的方式，最大程度的發(fā)揮出課堂反饋的有效性。

3.結束語

就目前來看我國高三語文學習中還存在諸多問題，不利于高效課堂的構建。因此我們應對自身存在的問題進行反思，在教師的合理引導下自主探索問題，加深對語文知識的了解，真正體驗到作者感情，與此同時教師也應對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵，肯定學習成果，使其在反饋中獲得喜悅與肯定，增強學習動力。

參考文獻：

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