戴聃

摘要：情景設置作為教學改革以來較為流行的創(chuàng)新教學形式，對于英語等語言類教學往往具有較好的助益。因此，教師應當嘗試多種情景設置手法，以調動學生的積極性，并根據(jù)學生的特點與要求，恰當安排情景出現(xiàn)的時段，以便更好地發(fā)揮情景教學的作用。

關鍵詞：小學；英語；情景

語言的交互作用總是與特定情景產(chǎn)生關聯(lián)，故英語教學采取相對真實的情景設置便成為提升有效性的策略之一。特別是對小學生來說，真切的情景設置比較容易讓學生產(chǎn)生代入感，從而提升教學的認同度與接受度，繼而使課堂教學得以順利推進。

游戲情景設置，激發(fā)興趣

小學生個性發(fā)展與心智成長的階段性特點決定其依然會保有相當?shù)挠字珊吞煺?，具體表現(xiàn)之一就是對游戲的熱衷。而這一天性決定了小學英語采取情景教學時不能忽略游戲情景的重要性，比如在課堂教學導入的部分設置游戲情景常常能夠在最短時間激發(fā)學生學習興趣。

小學英語三年級（上冊）Unit 4 Wheres the bird？教學時，教師主要針對方位介詞on、under、behind、in等展開教學。為了讓學生一開始就對本單元的內容產(chǎn)生好奇，教師可以采取游戲設置導入的方法。教師預先以硬紙板制作一只鳥的模型，再組織學生分別扮演小鳥和眾人。扮演小鳥的學生手持模型在教室里穿梭，扮演眾人的學生則可根據(jù)小鳥停留的位置演唱“song time”里的歌“Wheres the bird？ …The little bird and her friends， theyre…”省略號的部分可以適當進行改編，加入課文中“on the desk”“under the table”等內容。

游戲情景設置不必過于拘泥，可以根據(jù)學生們的喜好進行靈活調整。比如，方位介詞教學也可以借用“Cartoon time”中貓和老鼠的形象與對話創(chuàng)新改編，結合“Story time”中的內容加入相關內容即可。游戲情景要能夠最大限度地調動學生的熱情，激發(fā)學生們的學習興趣，進而提升課堂效率。

學習情景設置，集中注意力

小學生的課堂學習存在一個天然的缺陷問題，就是不少學生興趣來得快去得也快，也就是注意力維持十分有限。倘若面臨較為陌生或者形式刻板的課堂教學，學生極有可能在“五分鐘熱情”后喪失學習興趣。這也是不少小學英語課堂秩序不佳、學生走神或小動作不斷的原因。教師可嘗試設置學生相對熟悉的學習情景，集中學生注意力。

在小學英語五年級（上冊）Unit 2 A new student教學中，本單元講述的正是一個轉學生新到校，在本校學生帶領下到處參觀的故事。這是非常適宜的學習情景設置，教師可以讓學生輪流扮演老師“Miss Li”、本校學生“Yang Ling”以及轉學學生“Nancy Black”。為了營造出學生更加熟悉的學校場景，教師不必拘泥教材內容，而可以用紙板繪出與本校情況相符的教學樓層數(shù)、“art room” “computer room”等的真實位置，讓學生根據(jù)紙板內容進行說明并使用教材中的例句“There are/is……”“on the……floor”等。待學生熟悉了紙板內容并能清晰進行說明后，教師可以繼續(xù)深入學習場景，比如收回紙板，用粉筆在黑板上繪制出教學樓的輪廓，然后讓學生分組并給學生分發(fā)彩紙或即時貼紙，要求學生將“art room”“computer room”等分別貼到與現(xiàn)實中學校相同的位置上，一邊貼一邊要說出“The……room is on the……floor”。最后要對位置張貼正確且敘述無誤、用時最少的小組進行獎勵。

學習情景設置能夠通過再現(xiàn)真實場景讓學生將理論融入實踐，真正體現(xiàn)英語作為人類社會化過程中、最重要的交流互動工具的本質屬性。而在情景中，移植現(xiàn)實內容則既能集中學生注意力，又能很好地實現(xiàn)知識應用的固化。

生活情景設置，提升教學質量

這是一種可以從課內延伸到課外的情景教學方式。利用日常生活所見所聞以及學生司空見慣的事物，再結合教材模板靈活套用，則課堂教學的成果就能進一步拓展到課余時間、課后生活。這顯然更加符合語言學習必須經(jīng)由足夠時間積淀，而顯現(xiàn)效果的內在規(guī)律。

小學英語五年級（上冊） Unit 3 Our animal friends就是以學生生活中常見的動物或寵物的局部特點為切入，再從局部猜測整體，從而了解和掌握諸如arm、body、foot、dog、parrot和不同人稱對應have/has句型的用法。而這樣的情景其實在學生家庭生活中更為常見，教師可以給學生布置諸如“Our plant friends”“Our doll friends”等的家庭作業(yè)，讓學生模仿教材形式將生活中常見的植物、玩具等套用到書本句型與詞匯上，從而實現(xiàn)英語的應用功能。

設置生活情景能夠極大地拓展學生實際使用英語的時間與地點，特別是在閑暇時間與課余生活里，真實的生活情景能夠幫助學生從簡單對書本知識的模擬逐漸向實際運用轉變，而這正是英語學習的終極目標所在。

小學英語教學采用情景設置，需要針對學生成長發(fā)育的階段性特點以及教學內容等有所區(qū)別。遵循以人為本原則是小學英語情景設置前提，教學過程應兼顧教材內容與學生的經(jīng)驗或閱歷，合理穿插包括游戲在內的各類情景或場景，從而為學生營造出熟悉的氛圍。

參考文獻

[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].小學時代（教師）.2012（06）.

[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[J].江西教育.2011（18）.

（作者單位：江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學）