張瑋 黃勝

家訪是班主任工作中的重要一環(huán)，對(duì)班主任全面深入了解教育對(duì)象的情況，實(shí)施因材施教，以及對(duì)家?；ネㄐ畔?，形成教育合力，提升教育效果，都具有重要意義。近年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)開(kāi)展的“萬(wàn)師訪萬(wàn)家”活動(dòng)，標(biāo)志著教育部門(mén)對(duì)家訪工作的高度重視。然而，家訪也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有的教師在家訪過(guò)程中存在一些不當(dāng)言行，直接影響了家訪的效果，甚至背離以家訪促進(jìn)育人的初衷，或有損教師形象。筆者認(rèn)為，以下五個(gè)方面是教師家訪時(shí)必須禁忌的。

一忌一味“報(bào)憂”

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每一位有責(zé)任心的教師都十分注重的一項(xiàng)教育工作。因而，后進(jìn)生往往成了教師家訪的重點(diǎn)對(duì)象。然而，在對(duì)后進(jìn)生的家訪中，一些教師每次向家長(zhǎng)匯報(bào)的都是孩子在校表現(xiàn)如何差，諸如上課不專(zhuān)心，課下總喜歡跟同學(xué)打鬧呀，作業(yè)不按時(shí)完成等等。至于孩子的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步卻甚少提及。以致孩子在每次教師家訪后都免不了一頓臭罵或體罰；以致孩子的父母漸漸看不到孩子未來(lái)的希望，對(duì)轉(zhuǎn)變孩子更加失去信心。

一味報(bào)憂緣于教師追求完美的心理，一味地追求學(xué)生的進(jìn)步，認(rèn)為家訪不是為了宣揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而是要讓家長(zhǎng)知道孩子身上存在的問(wèn)題，共同督促學(xué)生改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。這種急功近利、急于求成的表現(xiàn)，是一種違背教育規(guī)律的行為。眾所周知，學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)不是一蹴而就的。學(xué)生要改掉一個(gè)壞習(xí)慣是需要時(shí)間，需要反復(fù)多次的努力。學(xué)生在徹底改掉壞毛病前有時(shí)犯錯(cuò)誤也是很正常的。而且每個(gè)孩子，哪怕一身都是毛病的孩子，也一定有優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在家訪時(shí)，在向家長(zhǎng)“報(bào)憂”的同時(shí)，應(yīng)善于看到學(xué)生的進(jìn)步，看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，多向家長(zhǎng)匯報(bào)來(lái)自孩子身上的“喜”，讓家長(zhǎng)從孩子身上看到希望，看到老師的功勞；也讓孩子感受到老師的賞識(shí)和激勵(lì)，享受到父母的愛(ài)撫而不是打罵，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，從而充滿(mǎn)信心地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

二忌當(dāng)眾揭短

一些家訪的教師喜歡當(dāng)著孩子的面在家長(zhǎng)甚至其他人面前說(shuō)孩子的短處，一點(diǎn)也不顧及孩子的感受，不給孩子留一點(diǎn)面子。弄得孩子像一個(gè)犯人似的當(dāng)眾承受教師的指責(zé)和家長(zhǎng)的謾罵。這種做法跟新課程下的學(xué)生觀是相背離的。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是權(quán)利主體，其尊嚴(yán)和合法權(quán)利是應(yīng)受到法律保護(hù)的，教師這樣當(dāng)眾揭孩子的短處，必然嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，也嚴(yán)重地影響了和諧的師生關(guān)系，以及民主的、人道的、法制的教育關(guān)系的建立。

教師在進(jìn)行班主任工作時(shí)，憑的不僅是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還要講求教育藝術(shù)，選取恰當(dāng)?shù)膼?ài)的表達(dá)方法。在真心幫助學(xué)生進(jìn)步之前，首先要尊重學(xué)生、走近學(xué)生，才能使學(xué)生信任自己并樂(lè)意聽(tīng)從教導(dǎo)。教師在家訪之前也做足工作，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，與家長(zhǎng)一起做講究方法與藝術(shù)的教育工作者。

三忌直言要求

為了孩子的成長(zhǎng)，向家長(zhǎng)提些如何教育孩子的建議和希望是可取的，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合、共同教育好孩子的一種有效策略。然而，我們的一些教師在做家訪時(shí)卻不注意交際的身份，不注意語(yǔ)言的得體，像長(zhǎng)官對(duì)待下屬一樣毫不客氣地要求家長(zhǎng)管教孩子，如：“你做家長(zhǎng)的一定要督促孩子完成家庭作業(yè)！”“每天都要檢查孩子的作業(yè)，還要簽字！”……這些祈使式、指令式或稱(chēng)長(zhǎng)官式的話語(yǔ)往往讓家長(zhǎng)難以接受，更不要說(shuō)喚起家長(zhǎng)關(guān)心孩子學(xué)業(yè)的熱情。

據(jù)調(diào)查，遇上這樣提要求的教師，會(huì)認(rèn)真照辦的只占20%，應(yīng)付教師的占50%，不予理睬的占30%。可見(jiàn)，教師的直接要求是并無(wú)多大效果。筆者認(rèn)為要讓家長(zhǎng)配合教育孩子，教師應(yīng)根據(jù)家庭的情況、家長(zhǎng)的情況，以教育伙伴的身份，以商量的口吻，委婉地提出切實(shí)可行的建議。這樣的建議家長(zhǎng)更愿意接受，從而積極照辦。

四忌喋喋不休

筆者見(jiàn)過(guò)一些教師在家訪時(shí)不是以互動(dòng)交流的方式同家長(zhǎng)探討對(duì)孩子的教育問(wèn)題，而是只顧自個(gè)兒匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，提出自己一方的看法和意見(jiàn)，滔滔不絕，讓家長(zhǎng)插不進(jìn)一句話，沒(méi)有一點(diǎn)傾聽(tīng)家長(zhǎng)發(fā)言的意識(shí)，像在傳達(dá)一個(gè)任務(wù)一樣，講完了就撤。這樣的家訪注定是失敗的！無(wú)論你準(zhǔn)備得再充分，無(wú)論你對(duì)學(xué)生的個(gè)性有多了解。因?yàn)榧以L的本質(zhì)是一種溝通，一種交流，而不是單向的傳遞信息、匯報(bào)孩子的情況。其最有效的內(nèi)容應(yīng)是今后對(duì)孩子進(jìn)行教育的策略的探討。是探討就應(yīng)互相傾聽(tīng)，彼此交談，而不是單向的說(shuō)教。

五忌吃拿索要

出于禮節(jié)和尊重，不少家長(zhǎng)對(duì)來(lái)訪的教師都會(huì)給予盛情的招待。有少數(shù)家長(zhǎng)為了爭(zhēng)取教師對(duì)自己孩子的格外關(guān)照，甚至還會(huì)隨機(jī)饋贈(zèng)禮品，遇上這樣的情況，教師應(yīng)有禮有節(jié)，注意師表形象，不可大吃大喝、收受禮品；不可面對(duì)物質(zhì)的利誘，隨便承諾，導(dǎo)致往后在班上無(wú)原則地對(duì)待班級(jí)的學(xué)生，引起其他學(xué)生的不滿(mǎn)；更不可授意向家長(zhǎng)索要利益，喪失起碼的師德。我們做教師的不應(yīng)被眼前的利益迷糊了眼睛，應(yīng)切記：金杯銀杯不如家長(zhǎng)的口碑。

蘇霍姆林斯基指出“良好的學(xué)校教育是建立在良好家庭教育的基礎(chǔ)上”的。家訪是連接學(xué)校與家庭的重要方式，在家訪中，教師與家長(zhǎng)的深度、自由溝通，能夠加深對(duì)學(xué)生的了解，找到更適合學(xué)生的教育方法，使學(xué)校教育能夠得到家庭教育的良好助力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

（作者單位：江西省于都縣嶺背中心小學(xué)；江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）