何毅

摘要：小學(xué)語文老師要想更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)困生的心理特征，然后有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。本文闡述了語文學(xué)困生的心理特征，針對(duì)性地分析了應(yīng)該采取的引導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；心理特征

語文學(xué)困生普遍存在自卑心理、逆反心理和應(yīng)付心理，這些心理的綜合使得學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)困生也存在積極的心理，例如強(qiáng)烈的被認(rèn)同感和自尊心等，大多數(shù)情況下，因?yàn)榻處煹暮雎曰驘o法因勢(shì)利導(dǎo)，使得學(xué)困生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)困生的心理矛盾也非常復(fù)雜，他們存在好勝心但是進(jìn)取心不強(qiáng)，存在獨(dú)立性但是也有依賴性，存在自尊心但是更容易產(chǎn)生失落感，他們渴望老師的教導(dǎo)又很忌諱老師的關(guān)心和教育等。

學(xué)困生特殊心理的引導(dǎo)措施

用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)保護(hù)學(xué)困生的自尊心。老師可以從外部引導(dǎo)和內(nèi)部引導(dǎo)兩個(gè)方面來有效地保護(hù)學(xué)困生的自尊心。外部引導(dǎo)即通過一些講座或者活動(dòng)來引導(dǎo)，內(nèi)部引導(dǎo)即用語言激起學(xué)困生探索和求知的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)他們逐漸融入集體中，一步一步縮小自己同其他同學(xué)之間的距離。長(zhǎng)期以來，老師們一直崇尚線性教學(xué)，仿佛老師丟出一條線，學(xué)生像是螞蟻一樣密密麻麻地粘連在這條線上，哪位老師線上粘連的螞蟻越多，就越能證明這個(gè)老師的教學(xué)能力。而事實(shí)往往并非如此，尤其像語文這種答案不太唯一的學(xué)科。因?yàn)闈h語詞匯和語義非常豐富，對(duì)于同一事物能夠用各種詞語來形容，而不同的學(xué)生因?yàn)樯畋尘昂蛯W(xué)習(xí)環(huán)境的不同，對(duì)于同樣一個(gè)事物會(huì)有自己不同的理解，老師一定不能越俎代庖地為學(xué)生限定一種答案，尤其對(duì)于學(xué)困生，尊重每個(gè)人的不同理解和答案，這對(duì)于他們的自尊心的保護(hù)來說尤為重要。比如，讓學(xué)生用一句話描述秋天來了，學(xué)生可以說秋高氣爽，可以說秋風(fēng)掃落葉，可以說天涼好個(gè)秋，也可以是秋食鴨肉正當(dāng)時(shí)等，語文學(xué)困生可能會(huì)有各種貌似偏離軌道的想法，但這些也是語文學(xué)困生的特點(diǎn)所在，老師在無法評(píng)判他們是行為叛逆還是思維發(fā)散的情況下，可以用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們的自尊心充分得到保護(hù)，從而激勵(lì)他們更加努力和用心地學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)困生自學(xué)能力

新課改要求所有學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將過去以老師為主體的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性有了更高的要求。素質(zhì)教育背景下，老師更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于所有學(xué)生適用，對(duì)于學(xué)困生來說尤其適用。學(xué)困生之所以“差”，不在于其天生不如其他同學(xué)，而在于后天的鍛造上。在學(xué)習(xí)方法一樣的條件下，學(xué)困生和普通學(xué)生之間存在差異的主要原因就在于學(xué)習(xí)獨(dú)立性不同。學(xué)困生承認(rèn)自己基礎(chǔ)薄弱，能力不如其他同學(xué)，就更容易喪失信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性就更無從談起了。老師可以采用分層教學(xué)的方法來適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生，布置一些學(xué)困生稍微努力一下就能夠解決的問題，讓他們嘗到甜頭，認(rèn)為解決這些問題也并非想象中那么困難，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心，然后循序漸進(jìn)地提升題目難度，一步一步將學(xué)生帶到解題的進(jìn)程中，在成就感和征服欲的驅(qū)使下，學(xué)困生一定會(huì)慢慢對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。分層教學(xué)既提高了老師的教學(xué)水平，又鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

讓學(xué)困生感受學(xué)習(xí)的親切感

要想更好地引導(dǎo)學(xué)困生并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，老師首先應(yīng)該熱愛學(xué)困生，將其看做祖國(guó)未來的重要組成部分，相信他們有未被挖掘的能力，并且對(duì)其精心地引導(dǎo)和培育，尊重他們的人格和思想，用科學(xué)的方法培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心。有專家對(duì)中、美、日三國(guó)的小學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，看他們最喜歡的語文老師是什么樣的，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生更加喜歡待人平等、慈祥幽默的語文老師，待人平等對(duì)于學(xué)困生的引導(dǎo)來說尤為重要。不管是好學(xué)生還是差學(xué)生，他們的心理都會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓捇蛞粋€(gè)表情而產(chǎn)生刺激。老師對(duì)言語和表情的拿捏程度直接影響到教學(xué)的效果，言語過重或表情太過生硬都會(huì)讓學(xué)生受到嚴(yán)重刺激，無法接受老師及其教學(xué)內(nèi)容；言語太輕或表情不到位無法讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，便不會(huì)對(duì)此引起重視，下次依舊如此；如果老師說太多無重點(diǎn)的話，只會(huì)引起學(xué)生的反感或者不在乎等。所以，老師應(yīng)該善于觀察不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)困生的心理特征，根據(jù)其特征來對(duì)癥下藥，同時(shí)應(yīng)該將心比心，遇到溝通問題時(shí)，站在學(xué)困生的角度來思考，只有這樣，老師才能夠把握引導(dǎo)過程中的言語分寸，避免學(xué)困生產(chǎn)生心理隔閡，最終使學(xué)困生因?yàn)檎Z文老師的親切感而感受到語文課的親切感。

小學(xué)語文老師在日常教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)困生的心理特征和心理矛盾，根據(jù)其自卑心理、逆反心理和應(yīng)付心理來有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和培育，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)注意教學(xué)過程中的言語和表情的拿捏，讓學(xué)困生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的親切感。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慧平.論影響青少年心理健康的環(huán)境要素[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）：10-14.

[2]鄧文艷，尹曉寧.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因及對(duì)策建議[J].湖南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（1）：52-54.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣五甲小學(xué)）