朱洪

摘要：發(fā)育生物學在醫(yī)學和生命科學中日漸變得重要。為提高教學效果，主講教師在該課程中采用了PBL教學法。研究結果表明：PBL教學法明顯能改善發(fā)育生物學的教學效果，提高學生的綜合素質，且被學生們認可，值得采用。

關鍵詞：發(fā)育生物學；PBL教學法；LBL教學法；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0161-02

一、引言

在醫(yī)學和生命科學日新月異的發(fā)展過程中，發(fā)育生育學也迅猛地發(fā)展起來并越來越凸顯出它的重要性。它是21世紀的前沿學科，也是整個醫(yī)學和生命科學中發(fā)展最快的學科。發(fā)育生育學與許多醫(yī)學基礎學科和臨床學科關系密切，研究腫瘤和先天性疾病發(fā)生的機制，其中干細胞的研究已成為醫(yī)學和生命科學的熱門領域。所以，該課程無疑是值得醫(yī)學和相關專業(yè)的學生用心攻讀的。PBL教學方法是1969年由美國神經病學教授巴羅斯（Barrows）創(chuàng)立的一種教學方法，該方法是以問題為導向，以學生為中心，教師把學習內容置于趣味性的問題中，學生通過合作交流自主解決問題而得出答案。此文是發(fā)育生物學主講教師將PBL教學法應用于教學中，研究PBL教學法應用于該課程的教學效果，探索最能激發(fā)學生學習興趣的教學方法，以提高這門“高大上”課程的教學質量，達到培養(yǎng)高素質現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的目標。

二、將PBL法運用于發(fā)育生物學課堂教學的實踐

1.設計問題。問題的設計是整個教學過程的關鍵，決定教學質量的高低。好的問題能使學生較易地掌握發(fā)育生物學的基礎知識和理論，提升學生思考問題和解決問題的能力。在PBL教學過程中，問題的設計應該注重如下幾點：①問題的設置應該基于教學內容和目標。②問題應與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系并注重趣味性：設計的問題應該能創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，巧妙地設計問題，把枯燥無味的理論問題變成與現(xiàn)實生活密切相關的簡單問題，選擇學生現(xiàn)有知識水平能夠理解回答的問題。

例如，“早期胚胎的形態(tài)和分子變化”一章的部分問題是這樣設計的：①人和動物的身體有頭尾、背腹、左右之分嗎？如有，這種身體結構特點在發(fā)育生物學中被稱為什么？②人的心在左側，肝在右側，右肺比左肺多一葉，你知道這是什么原因嗎？是如何形成的？③膳食中缺乏維生素C可導致血管、肌腱、皮膚變脆，易出血，稱為壞血病；老年人組織會失去彈性，皮膚有皺紋，你能解釋其中的原因嗎？這里的問題①和②準確地體現(xiàn)了這章的重點“胚胎體軸的確立過程”及難點“胚胎體軸的確立過程和胚胎發(fā)育中的左右不對稱性形成特點”，問題①、②和③則符合注重點②和③，即具現(xiàn)實性和趣味性，而且問題難易適度。

2.課外分組討論。將學生分成6—7人的小組，每組選出1名組長，負責組織學習和討論。學生課前根據教師提出的問題閱讀教材及參考資料，然后進行小組討論，并總結問題的答案。

3.課堂答題及討論。課堂上，學生以組為單位回答問題，并提出在學習和解答問題過程中產生的新問題，課堂上就新問題進行討論。

三、將PBL法運用于發(fā)育生物學文獻討論課的實踐

將PBL法運用于文獻討論課的具體步驟跟第二部分中的類似，只不過在步驟2要制作電子演講稿，步驟3中要使用電子演講稿進行展示，步驟4中教師對學生作答情況進行評判評分。

四、教學效果評價

1.將PBL法運用于課堂教學主體的教學效果評價。課堂教學主體的教學效果評價方法有兩種，一是定期進行筆試，二是進行不記名問卷調查。研究對象為湖南大學生物學院生物醫(yī)學工程系和生物技術系的學生，2組為對照組，分別為18人和22人，采用LBL教學法，另2組為19人和19人，采用PBL教學法，4組學生由相同教師授課，學生年齡性別相仿，采用相同教材、同一試卷及評分標準。對學生成績運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據分析，采用t檢驗，檢驗水準為α=0.05，結果如下：LBL教學組學生筆試平均成績分別為（76.54±8.91）分和（74.48±11.91）分，PBL教學組學生筆試成績平均分為（84.66±8.63）分和（81.21±6.52）分；PBL教學組和LBL教學組比較，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.81和2.20，P=0.008和0.034）。2個PBL教學組，學生筆試成績明顯高于2個LBL教學組學生筆試平均成績。表1的結果表明：將PBL法運用于課堂教學主體時，78.95%的學生感到滿意，認為所采用的PBL教學法不僅能提高學習效率，更好地記憶掌握所學知識和理論，而且其他方面的能力如自學能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題及解決問題的能力、與人溝通和交流及團隊協(xié)作能力等也會得到很好的鍛煉。

2.將PBL法運用于文獻討論課的教學效果評價。文獻討論課的教學效果評價方法主要是不記名問卷調查，研究對象與1中相同，結果見表2。表2的結果顯示：將PBL法運用于文獻討論課時，81.58%的學生非常認可，認為所開設課程不僅拓寬知識面，提高學生學習發(fā)育生物學的興趣，而且能提升語言表達能力、與人溝通和交流及團隊協(xié)作能力、文獻閱讀水平、專業(yè)英文水平及靈活運用所學知識和理論，理論聯(lián)系實際的能力，并能激發(fā)對科學研究的興趣。

五、結語

總之，現(xiàn)代化社會對人才質量的要求越來越高。為了達到好的教學效果，根據教學實際情況，如課程特點、學生學習情況等對教學方法進行調整和改進是很有必要的。發(fā)育生物學已成為醫(yī)學和生命科學的重要學科之一。醫(yī)學和相關專業(yè)的學生修讀該課程很有必要，學習該課程使得他們的知識結構更加合理和完善，根據該課程的特點而實施的PBL教學法完全符合現(xiàn)代高校以學生為本的教育新理念。教師角色由傳統(tǒng)LBL教學法中的知識傳授者轉換為學生學習的參與者、引導者和促進者。上述調研結果表明，PBL教學法明顯能改善發(fā)育生物學的教學效果，提高學生的綜合素質，讓學生樂于接受，是比較理想的教學方法，值得推廣和應用。

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