王典

摘要：本文通過對三所高校共計五個專業(yè)的研究生進行訪談，總結(jié)出目前我國研究生課程教學中存在的一些主要問題。文章提出了創(chuàng)造性的教學方式是目前課程教學發(fā)展方向的觀點。在此基礎(chǔ)上，就如何運用和開展創(chuàng)造性教學以解決目前課程教學中存在的問題進行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：研究生；課程；創(chuàng)造性教學；問題與對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0157-02

研究生課程教學是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，課程教學的成效直接關(guān)乎研究生科研能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。自高校實行擴招以來，研究生人數(shù)逐年增多，而研究生的教育質(zhì)量卻沒有較為顯著的提高，甚至有所下降。在此期間，有不少學者對國內(nèi)外的研究生課程教學等問題進行過相關(guān)的探討與研究，雖然在理論上取得了一定進展，但筆者通過對不同高校研究生所進行的訪談發(fā)現(xiàn)，在研究生教學中，以下理論沒有得到較好的應(yīng)用。

一、研究生課程教學的問題

為了解當前研究生課程教學中存在的問題，筆者選取了三所高校五個專業(yè)的在讀研究生進行訪談，包括文科、理科與醫(yī)學三大領(lǐng)域。筆者根據(jù)文獻資料的研讀與本次訪談的結(jié)果，將研究生課程教學的問題總結(jié)如下：（1）知識陳舊，沒有及時更新。根據(jù)訪談結(jié)果，理科與醫(yī)學專業(yè)的研究生普遍反應(yīng)研究生課程的授課內(nèi)容偏舊，一定程度上存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。力學專業(yè)的F同學認為：“通常教師的授課內(nèi)容更注重學科的完整體系，應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容較少?！碑a(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要在于理科教學是以公式及應(yīng)用為主，教師在授課時容易照本宣科。比如力學專業(yè)的教材，雖經(jīng)歷過改版，但內(nèi)容少有涉及領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，學生無法通過課程教學這一高效途徑來學習最新的知識，降低了教學效率。（2）教學方法單一。現(xiàn)如今大部分的研究生課程依舊以教師講授為主導(dǎo)。雖已開始借鑒案例、研討等方法，但多數(shù)教師對這些方法并沒有深入系統(tǒng)的認識，對自己學生也沒有深入地了解，因此對這些方法的運用基本是生搬硬套，流于形式。正如金融專業(yè)的W同學對此的看法：“課堂上的小組討論太浪費時間，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，多數(shù)的討論并沒有起到什么效果?！蓖ǔＴ谡n堂中，文科的教師會在課前給學生布置任務(wù)，讓學生自己去查閱大量的資料，并在課上發(fā)表自己的看法或者提出問題，但哲學專業(yè)的D同學認為：“以研究生當下的水平來看，難以從書本文獻中發(fā)現(xiàn)有價值的問題?！崩砜频膶W生很少會進行課前預(yù)習，教師在課堂上也沒有及時將“有趣的案例與干貨結(jié)合在一起”，導(dǎo)致部分授課內(nèi)容晦澀難懂，學生對知識的理解度比較低，不愿意參與課堂討論。（3）民主氛圍不夠濃厚。教學過程中的民主程度不夠，缺乏足夠的人文關(guān)懷。雖然學生普遍表示，多數(shù)教師的授課氛圍比較寬松，學生可以自由提問與探討，但教師對于學生提出的問題沒有給予足夠的重視，常以自己的觀點來“統(tǒng)治”課堂。這一現(xiàn)象的存在，扼制了學生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，違背了研究生課堂教學的培養(yǎng)目標。而美國教師所秉承的“我可以不同意你，但是我支持你”的風格則更有利于研究生的發(fā)展。由于學生在本科時期知識掌握的程度不同以及跨專業(yè)學生的存在，學生水平參差不齊，多數(shù)教師無法針對學生的自身條件，做到因材施教。（4）欠缺針對新生的課程學習指導(dǎo)。研究生新生的思維水平和對課程的理解還停留在本科階段。而研究生教學無論是在課程設(shè)置、教學方式、教學重心、教學組織等方面都與本科教學有著很大的不同。研究生教學更強調(diào)學生在課前做好大量的準備工作，學生有很多機會可以自己組織講課內(nèi)容。同時，研究生在教學內(nèi)容上也和本科以書本為主的內(nèi)容不同，具有較強的時效性。但新入學的研究生往往在第一學期的課上完以后才會慢慢適應(yīng)研究生階段的教學方法。學生對所學專業(yè)的理解容易出現(xiàn)偏差，感到無所適從，浪費了學習新知識與投入科研的寶貴時機。

二、研究生創(chuàng)造性教學的理論基礎(chǔ)

研究生教學既是知識實現(xiàn)可持續(xù)性增長的重要環(huán)節(jié)，也是師生感知文本信息、詮釋知識意義、塑造文化心理結(jié)構(gòu)的過程。創(chuàng)造性教學即打破傳統(tǒng)教學中以教師或課本為中心的做法，將先進的教學理念與哲學思維滲入到課程教學中，使課程教學能夠真正帶動學生思考與學習的熱情，有效地進行知識的學習與再創(chuàng)新，高效地完成課程教學任務(wù)。人本主義理論“相信人性本善，只要給予適宜的條件，其中原就蘊藏著的無限潛力就會實現(xiàn)……教育的作用僅僅在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，從而使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得到實現(xiàn)?！钡莿?chuàng)造性的教學并非忽視傳統(tǒng)的知識教育而只注重創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新是空中樓閣，缺少根基。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是將各種知識進行再聯(lián)系和整合。所以創(chuàng)新的課程教學中仍然要有一部分時間是用于給學生學習已有的知識。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學習者為中心進行學習，同時不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在課程教學中，學生是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義構(gòu)建的幫助者和促進者。這就決定了創(chuàng)造性的教學是采用探索法和發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學生進行知識建構(gòu)的。教師提出問題或者引導(dǎo)學生自己提出問題，然后由學生去搜集和分析相關(guān)的文獻資料和實驗數(shù)據(jù)，大膽假設(shè)，小心求證，通過合作與交流，成長為真正意義上的研究生。

三、研究生創(chuàng)造性教學的實施對策

1.及時更新教學內(nèi)容。教師除了自己首先掌握本學科的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該及時地關(guān)注最前沿的學科動態(tài)。研究生教學不同于本科生，激發(fā)研究生的科研熱情和增強研究生的科研能力很重要。所以在教學過程中，除了介紹學科的基礎(chǔ)知識外，新的研究進展也非常重要?？蒲猩铣霈F(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，也可以拿到課堂上來討論，增強課堂的趣味性。這就要求教師必須具備一定的科研能力和文獻調(diào)研能力。

2.豐富教學方法。除了課堂常用的案例法、討論法等教學方法，教師還可以設(shè)計一些策略來更好地訓練學生，比如定向引導(dǎo)法、質(zhì)疑激思法、學導(dǎo)式教學法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究—研討法等。這些策略可以幫助營造良性的課堂氛圍，激活學生的思維，使學生更樂于參與討論和思考。教師事先布置大量的任務(wù)，并讓學生在課堂上展示自己的準備成果，會督促學生在課下花費更大的精力去預(yù)習及查閱資料，也會學習到更為系統(tǒng)扎實的知識。國家科學最高獎獲得者鄭哲敏先生說過，學術(shù)產(chǎn)生于自由的交流之中。因此，在學生做報告的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)大家自由討論，要根據(jù)學生討論的情況來調(diào)整原有的安排，鼓勵學生深入研究。同時，教師也可以添加一些最新的研究熱點，讓學生更好地學以致用。

3.創(chuàng)建學生自主學習的民主環(huán)境。建構(gòu)主義和人本主義都要求把學生放在教學活動的中心地位。人本主義所倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學并非完全反對傳統(tǒng)的知識型教學，而是強調(diào)了以往容易被忽視卻對學生成長十分重要的內(nèi)容，即讓學生有更大的空間來支配教學過程。建構(gòu)主義學習理論認為，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個強調(diào)學生自主學習和自主探究的環(huán)境，由教師拋出問題或者描繪實際的案例讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。不同學科采用的方式有所不同，文科尤其是文學類通常只能在課堂上進行，而理工科、農(nóng)學等則可以深入到生產(chǎn)的第一線去親自體驗。

4.開展研究生教學的適應(yīng)性培訓。研究生新生需要進行必要的入學培訓來適應(yīng)研究生階段的課程教學模式。教師應(yīng)該為學生講解這兩者之間的差別以及應(yīng)對方法，這樣才不會讓研究生在新的教學方式中迷失方向。這種培訓應(yīng)該包括教學的大致流程、科研的不同方法、不同專業(yè)之間的區(qū)別與聯(lián)系，以及學生要做的前期準備。還可以請一些教師和優(yōu)秀的師兄師姐們來與新生進行交流，達到更好的培訓效果。上一門課程之前，教師也應(yīng)該把本課的教學內(nèi)容、教學流程、課程要求和考核方式發(fā)給學生，讓學生可以更妥善地制定自己的學習計劃，安排學習進度。

教育的最終目的是為了培養(yǎng)人。羅杰斯提出：教育應(yīng)該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，而這也正是創(chuàng)造性教學的主要目的——把研究生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造性的人。從短期來看，學生在這種教學模式中可以自己學習整個知識建構(gòu)的過程，獲得較大的發(fā)展。從長期來看，學生可以通過參與教學過程來獲得自我的提高，變得懂得鉆研、敢于創(chuàng)新、樂于合作、勤于總結(jié)、善于表達，可以在新的社會形勢下得到可持續(xù)的發(fā)展。

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